以能力建设为落脚点 能力为基素养为本

能力为基，素养为本，落实为要

---我对教育集团课程建设2.0设计与实施的几点想法（供批判）

近年来，我一直没有参与基础教育集团的课程建设工作（感谢集团领导的关照），只是在课堂上，有机会跟一线老师有所交流和体验。

据了解，基础教育集团的课程建设设计与实施，已经由1.0版本升级到了2.0版本，吸引了更多的教师参与其中，边设计、边开发、边实施。

几天来，我在千佛山校区走进课堂，走近教师，跟大家一起共同探讨“2.0”版的设计问题、集备问题和课堂实施等问题。

从观察的课堂来看，我们的老师都能够紧紧把握集团课程建设的总要求，在集体备课中努力切磋，在课堂教学中及时实施，遇到问题坦率面对，坦诚交流，集思广益。应该说，大家的态度是积极的，实施是认真的。

但是，也发现了一些问题。比如，2.0版的教学指南和学习指南的科学设计与运用问题；教师个体理解与实施的差异问题；学情的差异问题；不同学科、不同学段的学习内容和学习策略问题等等，还需要在课程设计与实施的过程中科学面对、科学化解、科学总结、科学提炼。

针对课程建设2.0的设计问题，我提出三点想法，供大家批判。

其一，给教师一个遥控器---问题式目标设计

我们注意到，根据课程设计要求，在学习指南中，教师在课堂上，一般都会把项目学习目标，或者是课时学习目标呈现给学生。目标要求如何打动学生？“提出问题比解决问题更重要”，显然，问题式目标设计更有利于吸引学生注意力，更有利于启动学生思维，擦出思维火花，营造分享氛围。

其二，给学生一个脚手架---驱动式任务设计

目前，教师在课程设计与实施当中，一般都设计有任务要求。如何变学习任务被动为主动？显然，设计的学习任务具有驱动性，特别是具有唤醒学生内驱力的任务设计，更有利于学生接受任务、理解任务、完成任务。

其三，给学科一个主心骨---打桩式内容设计

目前，尽管项目式学习给跨学科、超学科学习创设了一定的空间，但是，学科教学仍然是中小学基本的学习范式。道法、语文、数学、英语、理综、文综、美育、体育等课程的内容要求，都具有各自的学科特点和学科素养要求。“打桩”的过程和目的，全在于提高学生的学科学习能力，夯实学科素养基础，落实学习任务要求，从而提高学生整体的学习能力和素养。还是那句老话，“不能种了别人家的地，荒了自己家的田。”“深挖洞、广积粮”方是正道。