送元二使安西教学反思简短 送元二使安西教学设计

送元二使安西[ 唐 ] 王维，下面我们就来说一说关于送元二使安西教学反思简短 送元二使安西教学设计?我们一起去了解并探讨一下这个问题吧!

送元二使安西教学反思简短 送元二使安西教学设计

送元二使安西

[ 唐 ] 王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

文本解读：

这是一首送朋友去西域守护边疆的诗。安西是唐朝政府为统辖西域而设的都护府的简称。王维所处的年代，各种民族冲突加剧，唐王朝不断受到了来自西面吐蕃和北方突厥的侵略和骚扰。开元二十五年（737年）河西节度副大使崔大逸战胜土蕃，唐玄宗曾命王维以鉴察御史的身份出塞宣慰，察访军情，沿途他写下了《使至塞上》、《出塞作》等边塞名篇。

这首诗歌表达了作者王维送朋友去西北边疆的诗。这本是一场黯然销魂的深情离别，但是诗句中却透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。

阳关处于河西走廊的西边，在现在的敦煌西南面，和它北面的玉门关相对。汉代以来，它一直是内地走向西域的通道和军事要塞。“玉门关”外基本是突厥的势力范围，而“阳关”内则完全属于唐朝的领土。在诗人看来，只有将来友人能走出了“阳关”后方才真正表明他是平安回来了，而阳关之外，都是茫茫的戈壁荒漠，人烟稀少，别说故人了，连见个人都很困难。

此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”，后有乐人谱曲，名为“阳关三叠”，又名“渭城曲”。它大约作于安史之乱前后，据《资治通鉴》至德元年（756）七月载：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月载：“上至凤翔旬日，陇右、河西、安西、西域之兵皆会”。故当知“安史之乱”暴发后，边兵大量内调，此诗约作于送友人即将奔赴安西之时，与此同期的诗作尚有《送张判关赴河西》、《送刘司直赴安西》等。

我们从元代《阳春白雪集》中大石调《阳关三叠》词中可以发现，古人其实一直就是这样诠释的：“…休烦恼，劝君更尽一杯酒，只恐怕西出阳关，旧游如梦，眼前无故人。只恐怕西出阳关，眼前无故人…”

学情分析:

六年级下学期，小学的语文生活即将结束，在课堂上已经学习80多首古诗词，学生已经具备了一定的古诗文功底，也掌握了一些简单的学习方法，如借助插图和注释理解诗句。所以这首千古绝句的古诗对于学生来说并不是零起点，另外对于六年级孩子来说，用自己的语言描述诗歌的画面是重点，在了解背景的基础上感悟诗歌意境是难点，如何结合学生的生活经验加深体验，而又不拔高要求，也是教学难点。

教学目标:

1、正确流利地朗读这首诗歌，正确地默写诗歌。

3、抓住关键词，理解诗句的意思，感受送别诗的特点。

3、通过想象画面，入情入境地感悟朋友之间的深情厚谊。

教学重难点：

1、通过自主探究的学习方式，理解古诗，并入情入境地朗读诗歌。

2、体会作者送别友人的情感，学会珍惜友谊。

教学流程：

一、诵其声：揭示诗题，初读古诗。

1、大家都有过别离的经历，说说分别时的心情。古人离别时又是什么样子的呢？他们又是如何表达离别之情的呢？

2、教师板书课题《送元二使安西》，学生读课题，了解“使”字意思，并获取相关信息。

3、初读古诗，检查朗读，把握节奏，朗读正确。

二、晓其意：读出画面，体会诗情。

1、出示诗句：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

2、找出景物，猜想诗人心情。抓住“浥轻尘”“柳色新”，以及背景资料理解诗人送别之情。

3、聚焦景物渭城、朝雨、客舍、柳色，想象画面，进一步体会诗人的心情。（清晨，渭城的驿道自东向西延伸向远方，一家客舍紧挨着驿道边，客舍周围种着的依依柳树。一场细细的朝雨，湿润了落满尘埃的路面，也洗出了柳树原本青翠的本色。）

4、读诗句，描述诗歌画面，指导朗读。

三、明其志，解析语言，感悟别意。

1、出示诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。说一说诗句的大意。（朋友啊，再干一杯送别的酒吧，要知道西出阳关之后，就再也难见老朋友了。）

2、这样一个早晨，王维要送朋友到哪里呢？出示地图，了解渭城、阳关、安西的位置。就算好友元二坐上马车也要走半年才能到安西，此次分别路程遥远，一路西去，戈壁荒漠，人烟稀少，再见的日子不知何年何月。千言万语化作一杯杯香醇的美酒，他只能依依不舍对元二说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一诗句不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对朋友处境的担心和体贴，包含着漫漫旅途的殷勤祝福。

3、人生自古重离别，古代社会由于种种原因，人们是重视定居而难得远行的，因为前途和生命安全都很难预料。此时此刻，你如果就是王维，你端起酒杯，想对即将远行的元二说什么？配乐，小练笔。写下心中的临别赠言。

4、出示相关送别的诗句？莫愁前路无知己，天下谁人不识君。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。又送王孙去，萋萋满别情。

四、闻其曲：感受别离，传承文化。

1、这首诗写出了古今中外每一位送别人的心情，后人为它谱上曲子，作为送别曲广为传唱。因为每次传唱的时候，都将这首诗唱三遍，所以它又叫《阳关三叠》。

2、送别诗表达了我们离别时的情谊，寥寥几句就流露出友人间真挚的情感，让我们再一次走进王维，感受送别诗的魅力。播放二胡曲《阳关三叠》，背诵这首古诗。

板书设计：

送元二使安西

（王维）

朝雨新柳 临行劝酒 依依惜别

教学目标：

1、认识和会写２个生字：舍、君。２、能有感情地朗读和背诵诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点：

感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。

设计特色：

运用多媒体手段，创设情境，通过读诗、唱诗，让学生在形式多样、充满情趣的反复诵读中，既读懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的愉悦，从中感受并热爱中国传统文化。

课时安排：1课时

教学流程：

一、揭题导入、知诗人，解题，了解时代背景

1．导入：同学们，大家好。让我们一起回忆一下，三年级的时候我们学过的一首王维的诗是《九月九日忆山东兄弟》，大家还会背吗？一起背给老师听听好不好？

同学们的记忆力真好。我们都知道《九月九日忆山东兄弟》是一首思乡诗，这一节课，我们一起来学习一首王维的另外一首诗——《送元二使安西》（板书题目），与之前学习的不同的是，它是一首送别诗。

2．首先请大家跟随老师一起回顾作者王维。王维(701年-761年)，字摩诘，汉族，盛唐诗人的代表，创造了水墨出水画派，有“诗佛”之称。他的诗句被苏轼称为“味摩诘之诗，诗中有画，观摩诘之画，画中有诗”。（PPT出示）

3．解题。请同学读读诗题，你从题目中读懂了什么？解“使”？（师：元二，原名元常，因排行第二，因此称为元二。安西，是指唐朝时为了通知边疆而设立的安西都护府。在老师的指点下同学们能说出这首诗讲了一件什么事情吗？）

4． 那么能书擅画的王维又是怎么送别朋友的呢？我们一起来走进古诗。

二、初读，读准音，读出节奏

1．请大家，自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，注意诗当中的生字和多音字,争取把它们读正确。

2．指名读，读准生字、多音字。大家都已经读了，老师听大家都读得很认真，现在老师要考考大家了。（舍、朝）

（1）多音字（舍、朝）

（2）诗中读音及意思：舍，古文字（余，单柱、无壁的简易茅屋）（囗，代表村邑），表示村邑中的茅屋。造字本义：村邑中供旅人暂住的简易客店。

朝：造字本义：月落将尽、红日初升的大清早。

3．请大家用自己喜欢的方式读，注意读好诗歌的节奏，指名读，再指名读。

4．全班读一读。听唱读。

5．那我们学着他的样子，再读读。

6．小结。

三、想象画面，领会诗意，体味别意

过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。

（一）学习前两句，领会诗意

1．交流。读懂诗意，体会美景。

在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？

你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。

刚才我们介绍说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？

（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?

（２）客舍

（３）柳树：什么样的柳树？

那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。

2．指导朗读

这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。（出示春景PPT）

（二）品读后两句，体味别意

过渡：多么美的渭城啊！可是就是在这样的一个清晨，就是在这个如诗、如画的美景之间，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？我们读读后两句。指名读、再指名读。齐读。1、渭城：在今陕西省西安市西北，即秦代咸阳古城。2、浥：润湿。3、客舍：旅馆。4、柳色：柳象征离别。5、阳关：在今甘肃省敦煌西南，为自古赴西北边疆的要道。

1.体会路途的艰辛

读了这两句, 你又仿佛看到了什么?我们再来读读这两句话。齐读。想想在酒席上，他们除了喝酒，还会干嘛？那么王维会说些什么呢？

他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？

那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。（出示唐代地图）

此去不仅路途遥远,而且当时阳关以西是一幅怎样的画面呀？让我们一起去看看。刚才你看到了什么？想想看，元二这一路上，会遇到哪些困难？

2.创设情境，读出诗情

（1）指导读（引读）指名读、再指名读

（2）如果你是王维，你还会说什么呢？（角色扮演讨论）

(3) 如果你是元二，你又会说些什么呢？

3．总结升华

（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话 师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。

（2）再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤别离——师引读 齐读后两句

（3）多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。——师引读 齐读后两句

就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）

来我们一起欣赏现代语言的送别，观赏送别的画面，感受他们的离别情吧！

四、会读，有感情

1．读全诗:（有感情朗读)

赛读（男女生赛读、左右赛读）

齐读：我们一起来送送元二吧！

2．唱诗

就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。接下来，我们就来欣赏其中的一段。

第一遍请同学们仔细地听，一边听一边感受。第二遍，如果你能行，你可以轻轻地跟唱。如果还暂时不行，就边听边学，千万别着急。第三遍，会的，你可以大声跟唱。

五、课外拓展

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。有兴趣的话，你还可以再搜集一些。

《送元二使安西》教学反思

《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。

想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。

想象的内容有：

1.景物的想象

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

2.情感的想象

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。

想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。此次上课不足之处有：

1.教学生字，在田字格范写更好。

2.指导学生在田字格里写字要加入教学。

3.上课语速有点快。

4.有问题出示了未收回。

5.加入教师范读会更好。

6.必要时可以拓展有名的送别诗。

师：艺术是相通的，课前老师先给大家朗诵一首诗歌，想听吗？教师朗诵《别离》。师：这首诗歌没有题目，你能给他加上一个题目吗？生：别离。师：为什么？生：略。师：因为你感到一种深深的什么之情？生：别离。师：今天让我们一起走进一首送别诗，去感受两个人之间一段深厚的情谊。

解题

教师出示课题：送元二使安西1.节奏。师：自己读一读课题，注意读准节奏。生自由读题。指名读。师：听出她的节奏了吗？他的节奏是生齐读课题。2.远。问：“使”是什么意思？生：出使。师：去哪儿？生：安西。师：安西在哪儿？生：新疆库车县。师：远不远？生：远。师：远就要读得慢一点，把“西”读的长一点。读一读。生齐读。3.亲。师：元二是人名吗？不是，那是什么？生：排行。师：是男子在家中的排行。王维不称呼名字，而称呼排行，能看出王维把元二当什么看待？生：兄弟。师：二人之间的关系特别的？生：亲密。师：元二远去，王维舍不舍得？生：不舍。师：所以语调要？生：低沉一点。生集体读题。

读出诗味

1. 正确流利。生自由读诗。指名读。现场组织评价。2.节奏、平仄。师引导：看来同学们对她的要求还比较高。古诗不仅要读正确，还要读出诗味。老师给大家两个建议，一是要慢一点，而要注意古诗的节奏。问：老师为什么要写成这样？（二二三的节奏）生：因为七言的节奏是二二三。师：每句第二四七个字，一二声时为平生，读是要拖一拖音，要读得长一些；每句第二四七个字，三四声时为仄声，要读的短促而有力。学生自己练读。指名读。教师指挥全体学生朗读。3.教师吟诵。师：看同学们读得这么好，老师也想读一读，想听吗？生：想。教师吟诵。组织学生现场评价。师导：这叫吟诵，平长仄短，依腔行调，想唱歌一样，古人就是这样来读诗的。4. 理解诗意。师：老师把这首诗改成了一首现代诗歌，老师读一句，你能找到相对应的诗句吗？让我们来一起试一试。师生练习。

体味酒中的真意

1. 学生整体感知。师：读诗需要慢慢的读，细细的品，请同学们自己再读一读这首诗，一边读一边品，你品出了一种什么滋味？酸甜苦辣咸还是涩？生品读古诗。指名反馈。师导：你品出了什么滋味？从那些字眼儿品出的？谈谈你的感受。读出你自己的感受。2. 聚焦后两句诗。师：自己读一读后两句诗，你读出了什么？学生畅所欲言。师导：王维和元二的情谊深不深？你从哪个字看出来了？生自由回答。师：尽是什么意思？更尽呢？再喝一杯。能看出他们已经喝了？生：很多的酒。师：王维为什么还不停的劝呢？他们合的仅仅是酒吗？生：不是。师：那是什么？生：是情。师：如果你就是王维，此时你想对元二说些什么？课件出示送别诗名句，以供学生参考。师：这些话王维说了没有？生：没有。师：为什么不说呢？生：略。师：此时的语言显得是那么的苍白无力，此时无声胜有声，一切尽在不言中。师：读。师：但老是觉得王维有好像把这些话又都说了，因问他把要说的话都融在了酒里。元二感受到了没有？生：感受到了。师：一起再读一读后两句，让远而感受的这酒中的真意。生齐读后两句。4.60里相送。师创景：王维这一送就是60余里，王维这一送就是一整天，王维这一送就由长安送到了渭城，王维多么不想... ...；王维多么不愿... ...；王维多么不忍... ...；王维多么想... ...，只能一杯一杯的相劝，哪怕与元二能多聚一分一秒也好。来，让我们再来劝一劝元二吧。生再读后两句。

体味景语

1. 想象景象。师导：王维的诗讲究诗中有画画中有诗，请同学们读一读前两句，边读边想象，你的眼前浮现出了怎样的画面？你的心情是怎样的？生畅所欲言。师导：这是哪个季节？你从哪儿看出来了？一提到春天，你想到了什么？想到了那些诗句？你的心情是怎样的？读出自己的这种感受来。生自由回答。师：我们眼前浮现的画面可能是这样的。教师出示春天风光图片。师：但安西又是什么样的呢？课件出示对比图片。师：此时你的心情又是怎样的？还觉得这春光美好吗？师：凄凉。师：读出自己的这种感受。生带情朗读。2. 杨柳依依。师：这柳色是... ...出示带柳的送别诗。师：王维是多么希望这柳色能留下元二。来，让我们一起来留一留元二吧。生齐读一二句。3. 远行之远之艰。师：元二即将踏上的又是一条怎样的道路？课件出示地理图。师：渭城到阳关有两千多里路，阳关到安西还要有四千多里路，由渭城到安西要走半年多的时间，这是一条怎样的路？生：遥远。师：这是元二即将踏上的路。课件出示沙漠图和“十日过沙碛”古诗。师：这是一条怎样的路？生：艰险。师：你有读出了王维对元二的一份什么？生：担忧。师：读出这份担忧来。生朗读。4“西出”二解。出示地理图。师：自古对“西出”有两种解释，一种是向西出发，由渭城向安西出发；另一种解释是从西边出发，从安西出发。当元二从安西凯旋回来时，王维又在哪儿呢？此一别几年后王维就去世了，此一别成了生离死别。垂暮老人的王维想到自己将再也不能见到元二了，再也不能和元二喝酒了。出示课件。师：王维是在送元二，更是让元二来送自己。来，一起送一送王维吧。生有感情朗读。师：当元二终于完成了出使任务，凯旋归来，来到这渭城，来到这客舍，等来的不是好友王维，而是王维早已过世的噩耗，杨柳依依，但物是人非，想起当年王维相送的场景，耳边又传来了那熟悉的旋律。教师吟诵《送元二使安西》。师：一起读。4. 进入意境。师播放《阳关三叠》。师：闭上眼睛，你把哪些画面留在了自己的脑海里？指名说。师：带着自己的画面，带着自己的情感，在朗读声中结束我们这一课。生朗读。

,