朱永新最好的教育就是自我教育（原来这么多著名的教育理念）

李振村，曾任《山东教育》杂志、上海教育出版社《小学语文教师》杂志、华东师范大学《基础教育》等杂志执行主编，2012年创办《当代教育家》杂志并担任总编辑，同年兼任北京十一学校亦庄分校校长，著有《教师体态语言艺术》《雕塑心灵》《新教育诗》《为什么是抚松：中国乡村教育再造》等著作。

【李振村专栏】

那些被误读的教育理念

原创作者|李振村

2014年10月18日，全国新学校论坛大会上，我做了一个《“学生第一”有多难》18分钟演讲。互动环节，一位校长说：我认为学生第一也好，教师第一也罢，这些说法都不太正确。因为师生互为支撑，互为表里，相互融合，怎么能分出谁第一谁第二呢？

这位校长的话有一定道理。但我也知道，他是过于机械地理解“学生第一”这个理念了。

李希贵校长提出的“学生第一”，其本意并不是像体育比赛要赛出冠军亚军、考试要测出第一名、第二名一样对学校教职员工进行的一个位次排序。它其实是用“第一”这样一个概念，形象地强调在教育生活中对学生主体地位的尊重。我意识到，当下我们对很多教育理念可能都存在着某种程度的误读。

比如，前几年广泛流行的一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这个理念曾让很多老师气馁和惭愧，因为班级里总有一些似乎怎么也教不好的学生。后来全美最佳教师、《第56号教室的奇迹》作者雷夫在中国演讲，中国老师提出这个问题，他直接回答：我不可能教好所有的学生！有些学生就是教不好！于是，一些老师又松了口气：你看，连美国教育家都有教不好的孩子，何况我们？

其实这句话并没有说错。它是用一种接近于修辞的表达方式，强调老师自身教育教学能力的重要性，强调要关注每一个孩子，强调不能放弃每一个孩子。这里最主要的是“教好”的标准问题——如果我们把“教好”狭隘地理解成让学生考试成绩优秀，那肯定有很多学生是永远也教不好的。但是，我们如果把“教好”理解成顺应每个学生的天性，因材施教，扬长避短，擦亮每个孩子独特的生命亮点，从这个意义上说，的确没有教不好的学生。

再比如，前几年还流行一句话：拿起表扬的武器。这也是李希贵校长提出来的。与这句话意思差不多的还有著名特级教师于永正老师的一个说法：老师要准备一百顶高帽子，要学会不断地给孩子戴高帽，意思是要不断地表扬学生。于是，这一观点被教育专家们津津乐道，不断拿来训导老师。凡是在一线教过几年书的老师都知道，每个学生都是一个复杂独特的生命个体，面对这些孩子，任何单一的教育策略都不可能包治百病。老师有时候就是需要板起面孔来，没有批评和正当的惩罚，就不可能有真正的教育。

那么，这句话说错了吗？当然也没有错，错在我们简单化的理解上了。拿起表扬的武器也好，给学生准备一百顶高帽子也好，都是强调教师要更多地运用正面鼓励的方式，不断给孩子传递积极向上的力量，不断给孩子以自信。这个观点在师道尊严的传统文化背景下，显得格外突出，格外发人深省。但是，这两句话并没有说不要批评，不要原则。

还有“蹲下来和学生说话”，这个理念也曾经风靡一时，很多老师奉为圭臬，于是努力蹲下身子，始终以伙伴的身份与学生打交道。结果遇到很多问题，孩子有时候会蹬鼻子上脸，丝毫不把老师当回事。老师没有了威信，教育效果当然大打折扣。其实，这样做，也是对这个理念的一种误读。

师生关系绝对不是简单的尊重和平等就能概括了的。一位老师，既要让孩子们感到亲近和友善，也要保持适当距离，保持适当的尊严，让孩子们有所敬畏。这个分寸的把握就是教育艺术的精髓所在。这句话强调的是对学生的尊重，但是也并没有否定教师的尊严。一个“蹲”字就形象地说明，教师作为学生成长的引路人，在师生关系中拥有更大的支配权，处于更强势和主导的地位，所以，教师必须柔化这种“支配权”，建立互相信赖和更趋平等的师生关系。

德国有民谚：一切比喻都是蹩脚的。用一句话概括一个教育理念，通常运用的都是比喻的方式，强调一个方面的同时，必然会忽略或者淡化另一个方面。这就需要我们在理解这些教育理念时，摆脱单向度、绝对化的思维方式，从教育生活的实际出发，从中汲取有益的营养。

理论是灰色的，生命之树长青。丰富多彩的教育生活本身永远比教育理念更加的丰满和水灵。我们需要从理念中寻找启迪和方向，但是我们更需要埋首教育大地，孜孜以求，探索前行。

（本文由“当代教育家传媒”编辑推荐，选自许昌清虚街眼视光中心，版权归原创作者李振村所有）