批注式阅读（不要让批注式阅读成为一种时髦）

文 /孙业亮随着课程改革的不断深入，指导学生进行有效的阅读，提高阅读质量，让每个学生都能享受到阅读的乐趣，是每一位语文教师义不容辞的责任最近我校开展了一次阅读教学公开课，十几节课下来，笔者发现大部分教师在课堂上都采用批注式阅读教学学生在课堂上自行阅读，自己注解；自我圈评，有感而发，阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”总的来看教学效果比较明显，但同时也暴露出一些问题，下面我们就来聊聊关于批注式阅读?接下来我们就一起去了解一下吧!

批注式阅读

文 /孙业亮

随着课程改革的不断深入，指导学生进行有效的阅读，提高阅读质量，让每个学生都能享受到阅读的乐趣，是每一位语文教师义不容辞的责任。最近我校开展了一次阅读教学公开课，十几节课下来，笔者发现大部分教师在课堂上都采用批注式阅读教学。学生在课堂上自行阅读，自己注解；自我圈评，有感而发，阅读批注交流成为课堂的主旋律，老师的教悄然“退居二线”。总的来看教学效果比较明显，但同时也暴露出一些问题。

误区一：忽视差异，当放不放

由于教材编排的需要，不但单元之间的课文题材、表达方式、教学目标等存在差异，即便是同一单元的课文之间也不尽相同。有的课文侧重于字词训练；有的重点要放在朗读上；有的课文人文性浓一些；有的则平平淡淡。引导学生批注时，教师都要充分考虑这一点。如有位教师在执教《长征》一诗时，设计了这样的提问：红军是怎样面对困难、战胜困难的呢？出示：我从____ 中读懂了红军战士不畏艰难困苦，因为 ____。教师让学生细细体会，在书本空白处写下自己的体会。没想到在交流时遭遇冷场。问题提出了大半天，课堂上也不见几个学生举手，即使回答了，内容也不着边际。这是为什么呢？

思考：实践中，一些语文教师往往被批注式阅读所展现出来的优越性所迷惑，一味地求新、求悟、求思，忽视了对文本自身的尊重。再想想看毛泽东笔下的这首七言诗，它以浪漫主义笔调，运用多种修辞手法，并穿插了诸多长征片断，理解起来很有难度，加上受知识水平和相关阅历的制约，学生难以真正进入文本，与诗人产生情感上的共鸣。其实我们想一想，就知道问题在于这首诗宜“品”不宜“研”。过分挖掘反而显得勉强生硬，不如放手让学生多读，并适时链接一些相关资料，然后再来品读诗句，畅谈感受，深化理解就顺畅多了。

误区二：缺失主旨，雾里看花

有一种现象值得注意，许多教师喜欢鼓励学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解，殊不知学生的着眼点往往会聚焦在一词一句一段上；或者为批注而批注，仅将文本内容换个说法写在空白处，甚至没有关照全文，错误地解读文本。

思考：教师在指导学生批注阅读时，仅仅提出诸如“用心读，认真想，静心写”这样模糊的要求，是远不够的。学生读什么？从那个角度读？批注些什么？怎么批注？都需要花一番工夫的。要让学生学会反思，以便更好、更快地迈入主动学习之门。所以，教师有必要考虑先确立一个框架，让学生的每次阅读、批注都有明确的目的，将精读细研的工夫用在刀刃上。尝试引导学生对不懂的地方进行质疑批注，对重要的地方进行多层面批注，对精彩的地方进行推敲式批注。这样的话批注阅读的质量与效率就有了保证。

误区三：关注失度，顾此失彼

此次公开课还有一点值得深思，在批注理解和汇报交流的环节中，师生的大部分精力都放在文本的解读、情感的挖掘上，而对表达的方法、技巧关注不够。

思考：好茶不品不知其味，同样好文章不读不知其美。课文中有的词语意思虽不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生进行比较、联想、揣摩、品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。

误区四：泛泛而谈，急于求成

也许是由于“出彩”的需要。公开课伊始，不少教师就先让学生自由朗读课文。于是学生或快速读，或默读，或小声读，一时间书声琅琅，一会儿快速读的学生读完了。这时老师就让学生停止朗读，立刻进行师生对话。结果学生支支吾吾，茫然不知所措；或蜻蜓点水，不着边际。思考：由于教师急于让学生展示思维过程，不重视文本的朗读，导致学生无所适从。即使有体验，它会深刻吗？让学生体会领悟课文，绝对不能太急。首先要保证学生有足够的时间去自主阅读。叶圣陶先生说过：“语文老师是引导学生读书看书的，而不是讲书的。”学生只有产生了浓厚的兴趣，才能全身心地投入到课文中，才能读通读懂课文，才能对文本产生感悟、体验。同样，只有让读者亲密地接触作品和作者进行心灵的沟通，才能对作品有更深层次的理解和感受。这是批注式阅读的需要，也是阅读课教学的关键所在。

批注式阅读的确提高了阅读教学的效率。但前提是，教师要系统安排，因文而异，适时适度，让这种阅读方法成为学生个性化阅读的助推器。

（作者单位 安徽省合肥市望龙学校）