论语礼之用和为贵教学设计（汉字之美与写字教学内容）

摘　要：汉字之美体现在其书写运笔的灵动之美、结构的均衡之美和包蕴 历史的文化之美把双姿、笔画（运笔）、偏旁、结构、字源作为写字教学的内容， 才能提高书写质量，同时让学生感受到汉字的灵动之美、均衡之美和文化之美， 使“练字的过程”成为“学生性情、态度、审美趣味养成的过程”，下面我们就来聊聊关于论语礼之用和为贵教学设计?接下来我们就一起去了解一下吧!

论语礼之用和为贵教学设计

摘　要：汉字之美体现在其书写运笔的灵动之美、结构的均衡之美和包蕴 历史的文化之美。把双姿、笔画（运笔）、偏旁、结构、字源作为写字教学的内容， 才能提高书写质量，同时让学生感受到汉字的灵动之美、均衡之美和文化之美， 使“练字的过程”成为“学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。

关键词：写字教学　汉字之美　教学内容

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）在“教 学建议”部分对写字教学提出了更为明确具体的要 求——“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生 写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成 良好的书写习惯，提高书写质量。”同时指出：“练字 的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。” 强调了写字教学的综合功能以及对学生语文素养形 成的积极作用。“学段目标与内容”中第一学段“识 字写字”第 3 条指出“初步感受汉字的形体美”。在具 体的教学中如何将“指导学生写好汉字”落到实处， 帮助学生“掌握基本的书写技能，养成良好的书写习 惯”，凸显写字“性情、态度、审美趣味养成”的育人 功能呢？根据笔者十几年从事写字教学研究的实践， 我认为，遵循以表意兼象形为特征的汉字书写规律， 明确写字教学（指导）的内容，才能写出规范且形体 优美的汉字，达到课程标准写字教学的要求、彰显汉 字育人的功能。本文试就汉字之美与写字教学内容， 谈谈自己从学习汉字知识和写字教学实践中获得的 思考，就教于行家。本文所说的汉字，是指现在通行 的正楷字体。

一、汉字书写的灵动之美与双姿、笔画（运笔） 教学

宋代书家姜夔说：“余尝历观古之名书，无不点 划振动，如见其挥运之时。”书写不是简单的笔画组 合，也不是类似于绘画作品的图像。构成汉字的基 本元素是线条，每一根线条的头尾、每一组线条的连 接，都隐含着一定方向的运动轨迹。在正楷字中，这 些笔画的连接并不能直接看出来或表现出来。但是， 如果注意了笔画间内在的衔接、联络和动势，写出来 的字就会给人以笔断意连、顾盼生姿的动感，上一笔 画和下一笔画之间可谓去有往、来有迎，笔画之间眉目传情、楚楚动人。这就是汉字书写的灵动之美。怎 样让学生体会汉字笔画书写的灵动之美，享受书写过 程呢。这就要教双姿和笔画的书写。双姿和笔画书写 的教学，就成了写字教学的第一个也是基础的教学内 容。双姿就是执笔姿势和坐姿。只有正确的双姿，才 能保证用笔力度和速度的控制，做到挥洒自如。写字 姿势不正确，势必影响书写的规范、端正。不少学生 执笔离笔尖太近，写出来的字不免拘谨局促。这样的 执笔姿势，影响了手指的运动，手指运动不开，字自然不能舒展。有的学生手指包住铅笔写字，写出的“折 画”常常是圆笔居多。因为没有指关节的运动，指尖用不上力，体现不出顿笔下按的过程。所以说，加强 双姿教学不只是一个姿势的问题，更重要的是影响到汉字书写运动的过程，影响到书写的质量。江苏省教育学会书法专业委员会会长王世华先生指出：“正确的执笔训练是写好字的基础，开始就要规范训练。”目前，在教学实际中，学生的双姿存在比较严重的问题。 教师要耐心、长期地帮助学生养成正确的双姿，纠正目前许多学生不正确的双姿。本文重点谈笔画（运笔） 这一教学内容。这是许多教师尚不了解或未引起重视的。

运笔教学，即在点横竖撇捺等基本笔画书写的过程中，掌握运笔的轻重快慢、停顿转折，让学生感受到笔画书写的运动过程，体会书写的节奏，感受到书 写汉字就是笔尖的舞蹈。刚学写字的小学生，书写笔 画只是让笔尖在纸面上拖行，或者用力过大，笔画粗笨，或者笔力不济，笔画细小。没有轻重快慢的变化， 写出的字是呆板的，没有生气的，更谈不上美感，俗 称“火柴棒字”。教师可以通过示范、讲解，告诉学生， 什么是按、提，什么是行、顿，什么是转、折；何时快， 何时慢，何时轻，何时重。为了让初学写字的小学生尽早地掌握汉字基本笔画的正确书写，可以改变以往 “点、横、竖、撇、捺”的教学顺序，先让学生学写“提” 与“撇”两个笔画。因为“提”和“撇”，只有由重到轻、 由慢到快、由按到提两个节奏的变化。点，也是由轻到重两个节奏的变化，但是，点的形体小，不便于小 学生刚开始的学习。横是稍重（按、慢）——轻（行、 稍快）——重（按、慢）三个节奏的变化，竖也是三个节奏的变化，捺则有四个节奏的变化。基本笔画是构建汉字大厦的砖瓦，如果基本笔画的书写不过关， 汉字大厦砌得越高越危险，结构再美，也是危房。学生只有体会并掌握了运笔轻重快慢变化，具备了扎实的笔画书写的技能，才能从易到难，循序渐进，掌握更为复杂、多变的书写技能，也才能感受到汉字书写的灵动之美。让学生的笔尖有节奏地舞蹈起来，写出有动感、有生气的笔画，才能写出形体美的汉字。

二、汉字结构的均衡之美与偏旁、结构教学

写好基本笔画，为书写规范、美观的汉字打下了基础。在此基础上，要写出形体美观的汉字，还要掌握汉字的结构规律。汉字的字形千姿百态，富于变化。古今书家，总结了丰富的汉字结体（结构）规律。但 这种变化并非无章可循。相反，这些规律无处不显现 着汉民族审美特性——均衡之美。汉字的均衡，绝非简单意义上的均匀、平正。这就好比中国的秤，利用手持的部位和杆的长短随意调节秤砣。没有绝对固定的支点，也没有严格的对称，一切都在不平中取平。 汉字结构的均衡之美，是这样一种地道的汉民族审美特质。比如，汉字的横画。你真写成180度的水平线，就不美了；写成略向右上斜且略带弧形，才是美的。 比如：汉字中横画与竖画多的字，书写时要注意横画、 竖画间距离的均匀以及长与短的伸缩有致，如“重， 青，真”“画，川，典”。“重，青，真”三字中，都有一 较长横画，这便是字的主笔。我们是不是可以将其看作走钢丝的杂技演员手上的一根平衡木，起到调节平衡的作用呢？汉字多呈方形，显示出方正、端庄的均衡之美。课程标准里第一、二学段写字要求“规范、端正、 整洁”，“端正”就是一种均衡之美。也有的呈长方形， 如：月、长。还有的呈扁形，如：工、皿。还有的呈斜形 （斜中求稳），如：夕、戈。不管是什么形状，都给人稳重、均衡的美感。

汉字的均衡之美主要体现在它的偏旁和结构的 变化上。因此，写字教学的第二个教学内容是偏旁和结构的教学。偏旁的变化、结构的规律，教给了学生，学生才能写出规范、美观的汉字，才能体会汉字的形体美。

汉字的大多数偏旁都是由独体字转化而来。这些偏旁在原来字的基础上做了细微变化，再与其他部件组合，从而体现汉字的均衡和形体美。比如：木字旁、 火字旁、金字旁、三点水、四点底等。以木字旁为例， 粗一看只是把木字的捺改成了点。其实，还有两处细微的变化要注意。一是，木字旁的竖，不是从横的中间穿过，而是偏右，使左边稍长，以和右边的部件取得均衡；二是，木字旁的点，不能写在横和竖的交叉点上，在横略下的位置，避免了呆板，显示出玲珑之态而富有生气。下面再以女字旁为例，看看偏旁姿态变化所构成的汉字的形体美。姿，女在下，撇短点长，字形略扁，再与上面的“次”组合成“姿”，就成了姿态美丽的“姿”。如果，把“次”和“女”机械地组合起来，写出来的“姿”就不美观了。妈，女在左，撇长点短， 字形窄长，如同女子瘦身，与右边的“马”组合，就成 了体态秀美的“妈”；妆，女在右，横略短，如同女子 束腰，与左边组合，就真“妆”出个仪态大方。

再说汉字的结构，这里主要谈最为常见的上下结构与左右结构。

上下结构的字，如何体现它的均衡之美？上下结构的字，一般规律是上下部件略扁，合起来给人稳重之美。一个汉字，就像一座建筑。中国古代的建筑，在平面布局上总是有一条中轴线。沿着中轴线展开格局，并在轴线上布置最重要、最高大的建筑，因而主次分明，均衡对称。比如，“宋”，它的中轴线，就是中竖，两边对称了，就显出均衡之美。

左右结构的字，一般规律是左右部件稍稍瘦身， 合起来给人和融之美。除了大致上的左窄右宽、左大右小之外，还有很多细微的变化。这些变化，使汉字于均衡之中表现出摇曳多姿、仪态万千的形体美。

1．左小右大左偏上：“吓、冷、峰、矿”。这类字 右边较大，左边明显偏小、偏上，呈小鸟依人之态。

2．左大右小右居中：“知、加、和”。这类字较少， 以右边是“口”较为常见，“口”居中、略小，整个字 险中求稳。

3．左短右长左居中：“珠、休、骑”。

4．左长右短右居中：“阳、柜、标”。

5．左右相等上下平：“阴、脱、信”。

6．右下有竖要错落：“邱、新、印、即”。这类字， 最后一笔写出悬针竖，似仙鹤单足独立，形成错落之 态。

7．左竖右横右提上：“伍、恒、位”。这类字，右 边部分的下方以横画收笔。这类字在书写时应注意右 边部分最后的横画要比左边的笔画收笔处高一点。

如果写在低处或者齐平，右边就会给人要掉下来的感 觉。 注意了偏旁的变化和结构的规律，写出的每一个 汉字都是身材匀称、姣好的“帅哥”“美女”，给人美 的享受。

三、汉字文化之美与字源字理教学

每一个汉字都是古人经过观察自身、自然，联系生活实践创造出来的，所谓“近取诸身、远取诸物”， 是古人智慧的结晶。每个汉字都是一幅画，都是一个 文化符号。汉字成了中华民族文化的化石，包含着历史和文化的元素与密码。成千上万的汉字，其实就是成千上万的作品，它们构成了一座蕴含丰富的中华民族历史文化宝库。余光中先生在散文《听听那冷雨》 中深情地诉说——“一个方块字是一个天地。太初有字，于是汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托。譬如凭空写一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱， 淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。”

了解汉字的起源和字形演变轨迹，联系生活中的现象、观念来分析字形、字义之间的逻辑关系，既能感受汉字结构合理、趣味浓郁的可爱面容和汉字的文化之美，又能帮助学生正确书写汉字。因此，写字教学第三个要教的，是已成定论的基本字源、字理，一 来引导学生对汉字发生兴趣逐步热爱汉字，二来帮助识字、写字。

一个汉字，就是一幅画，一段历史，一种文化。教学字理字源，显现汉字本来的面目，让学生聆听来自远古的声音，这本身就是一段无比美妙的文化之旅。

（作者单位：江苏省兴化市教育局教研室）

来源：语文教学通讯小学刊

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