运用图式理论的课堂反思（图式理论与听力课教学）

许俊

（湖北水利水电职业技术学院，武汉430070）

摘要:本文介绍了图式理论，认为听力理解过程中信息的处理模式是“自上而下”和“自下而上”两种方式的交互作用；背景知识在听力理解过程中起着极其重要的作用。最后，文章探讨了图式理论在听力教学中的应用。

关键词：图式理论；听力理解；背景知识；听力教学

中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号:

Schemata Theory and Its Application in Language Teaching

Xu Jun

(Hubei Water Resources Technical College, Wuhan, 430070, China)

Abstract: This paper introduces the schemata theory. It is believed that the information-processing mode in the process of listening comprehension is the interaction of top-down processing and bottom-up processing and background knowledge plays a very important role in listening comprehension. The paper concludes with the application of schemata theory in listening comprehension courses.

Key words: Schemata Theory; Listening Comprehension; Background Knowledge; Listening Comprehension Courses

一、图式理论

图式理论是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论模式。它最早是在1781年由德国古典哲学家康德kant作为一个哲学概念提出的。他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。然而，第一个使用“图式”概念的是英国著名心理学家巴特利特Frederick Bartlett，从此这一概念引起了专家的广泛关注，二十世纪70年代，美国人工智能专家鲁梅哈特Rumelhart等做了实证研究，建立并发展了图式理论。

不过，迄今为止，心理学界对“图式”的确切含义尚未达成一致。由于研究者从各自的研究侧重点出发，对图式的名称及概念做出了不尽相同的阐释。Minsky提出了框架概念；Schank提出了与框架理论相似的图样理论；Johnson 和Lakoff从认知角度进一步提出了包括整体---部分图式、中心---边缘图式、起点---路径---目标图式等多种具体图式在内的意象图式；Rumelhart提出了故事语法，并认为图式是储存于长时记忆中的一组“相互作用”的知识结构或构成认知能力的“建筑砌块”；Bartlett认为图式慨念指的是“对过去的反应和体验的积极的组合”； Carrel和Eisterhold把图式定义为学习者以往习得的知识（即背景知识）的构架；Jean Piaget 把图式看作包含动作结构和运思结构在内的从经验到概念的介物；Widdowson认为，图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长时记忆中；Cook 把图式定义为“典型事例的心理表征”；Brown & Yule 将图式定义为可以激活以理解篇章的知识结构；Van Dijk则认为图式是更高层次上的复杂的知识结构；Langacker认为图式建立在所有成员的共同特征的基础上，其中各个成员是不分层次的，一个图式可以涵盖该图式的所有成员。尽管图式有各种不同的名称和定义，但表述的观点是一致的，即图式是作为一种经过抽象和概括了背景知识存在于人们头脑中的认知结构，对理解交际非常重要。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识、恢复或构成意义。图式理论模式认为：人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码到重组、储存。图式是一种储存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了。

有关图式的分类，不同的学者对它们进行了不同的分类。Carrel把图式分为两类：内容图式（关于世界的背景知识）和形式图式（关于修辞结构的背景知识）。Cook则把图式分为三种：世界图式、文本图式和语言图式。Fillmore针对语言理解提出了三种图式，即语篇图式、风格图式和内容图式。国内学者贺玲认为，听者对听力材料的理解主要取决于语言图式、内容图式和形式图式。尽管国内外学者的分类侧重点各有不同，但为相关研究提供了理论框架。

二、听力理解过程

听力理解过程不是简单地对字面语言信息进行解码的过程，而是输入信息与听者头脑中已有的知识的动态交互过程。在这一过程中，听者要通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成、归纳，从而实现语义重构。听力理解中包含两种截然不同的方式：“自上而下”和“自下而上”的两种方式。“自下而上”的方式是利用语音、词汇、语法等语言知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义，它强调语言知识在听力理解中的作用，是正确理解的基础。“自上而下”的方式是利用已有的背景知识对接收到的信息（词语、句子等）进行分析处理。这一方式强调听者的已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。现代认知心理学认为，图式是认知框架，人以图式的形式贮存记忆。在语言活动中，每个图式可以被某个词汇或提示所激活，于是该图式与同它连接的其他图式便处于活动状态。这便是“联想”，或者说是对信息的未知性的一种“预测”。因此听力理解实际上也可以说是一个预测/联想→证实→再预测/联想→再证实的往复过程。预想是解码的方式，证实是解码的结果。然而，无论哪一种信息处理方式都离不开图式知识的启动。“自下而上”与“自上而下”是一个统一体的两个方面，两者相互穿插、相互弥补、相互辅助，贯穿于整个信息处理的过程之中。若没有“自下而上”的语言知识基础，就产生不了“自上而下”的预期和以点激网的心理过程；而“自下而上”其本身也是一个“自上而下”的过程，因为字、词、句、篇的本身也是一种图式知识。请看以下简图说明听力理解中的信息处理过程及听力材料的录音：

录音语料→信息感知→大脑的信息加工→对听力材料的理解

Cloning

Who would have thought that a Scottish sheep named Dolly could cause an international uproar? But she has, and it’s all because of her unorthodox beginnings. Dolly is not an ordinary sheep, produced through the mating of a ewe and a ram. She is a clone, an exact genetic replica of her donor “mother”, a six-year-old female sheep. That fact, together with another recent announcement that scientists in Oregon have cloned monkeys from embryonic cells, has triggered debates among researchers, ethicists, and politicians all over the world.

在听以上听力材料的第一段时，学生首先采用“自下而上”的方式，如利用听力段落中的a Scottish sheep, an international uproar, unorthodox beginnings, an ordinary sheep, the mating of a ewe and a ram等关键词语来限定语境，帮助他们激活大脑中与羊有关的图式，以及轩然大波的抽象图式，为预测听力材料信息、准确理解材料内容提供线索。当听到“She is a clone.”这句话时，听力材料中的线索便会“自下而上”地激活克隆的图式，该图式能产生“自上而下”的作用，使图式中的变量具体化。这样，就有利于学生对听力段落进行语义重构，即：此段落的大意是“An International Uproar about the Cloning”，于是就理解了第一段落的具体内容。

总之，在听力理解的过程中学生应该自始至终贯穿“自上而下”和“自下而上”的信息处理模式。这两种方式交互作用，同时加工语言信息，在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解，而“自上而下”的方式能加快信息的吸收或同化，有助于消除歧义。

三、图式理论在听力教学中的应用

我们探讨图式理论，在于把它的基本原理运用到英语听力教学中去，从而提高学生的听力能力。笔者认为，要提高学生的英语听力理解水平，教师应该从语言图式、内容图式和形式图式入手。

1．语言图式

语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基础知识。语言知识是听力理解的基础。

语音知识主要包括失去爆破、连续、弱读、同化等，这些微技能如果能在听力理解的过程中灵活运用，将会收到满意的效果。

词汇是构成语言的基本要素，在听力理解中学生要有听辨话语关键词的能力，才能顺利完成听力理解过程。如以下对话：

M: What do you think of our new manager?

W: Oh, he is very nice and quite experienced.

Q: What does the woman say about the manager?

A: He has a lot of experience.

B: He appears to be a bit too quiet.

C: He is nice-looking.

D: He lacks experience.

在听以上简短对话的过程中，学生必须抓住关键词quite experienced，才

能形成认知图式，并对提问作出正确的判断。A是正确答案。

语法知识同样是学生在理解过程中必须具备的图式。请看下列会话的录音、提问及四个选项：

M: Hi, Alice, It’s Jim speaking.

W: Hi, Jim. What’s up?

M: I’m calling about the machines. Have you installed them?

W: Yes. We finished installing them last week.

M: When will you start testing the machines?

W: Next Monday.

M: How long will it take?

W: About three weeks.

M: Good! Keep us informed.

W: We will. Bye!

Q: What are they going to do next?

A: Install more machines.

B: Test the machines.

C: Buy more machines.

D. Sell the machines.

在听音前，学生会阅读听力材料有关的重要信息，即：注意观察四个选项中句型结构有多大相似之处及语义上有何共性，以便做到有的放矢。在听音时，注意倾听与四个选项有关的词汇，以便进行预测和联想。当学生听到疑问句中的“to be going to”结构时，大脑里就会立刻反映出它表示“近期的打算”的意思，于是也会回忆对话中与它相同意思的时态will以及关键词test，这样就能捕捉住细节信息---答案B。如果学生大脑中没有“to be going to”语法知识，就不能激活大脑中的相应图式，听力理解势必受到严重影响。相反，能恰当运用“to be going to”结构，可以促进听力理解，找出正确答案。

2．内容图式

内容图式指的是材料的内容范畴，是文章的主题或主旨。如果学生对所听的材料很熟悉，就能迅速地理解并做出判断，而听到一篇陌生的听力材料，就不知所云。这说明学生大脑中储存的有关生活知识和文化背景知识的内容图式对听力理解也同样起重要作用，它有助于他们在听音的过程中以“自上而下”的方式处理听力材料。比如，让学生听“Tsunamis: Killer Waves”这篇听力材料，他们的大脑中必然会产生与“海啸”有关的图式，如：海洋、波涛汹涌、海水迅速及大规模骚动、并传播跨越整个洋底等图式知识。因此在听力理解的过程中，学生不必留意细节就能对比语篇进行理解。如果学生的大脑中不具备“海啸”的图式，即使他们能听懂，也只能停留在表层意思上，不能完全理解语篇所传递的科学信息。

3．形式图式

形式图式是指有关各类文章篇章结构的知识。不同体裁的听力语篇发展方式各不相同：论述文一般采用三段论方式，即：引段、发展段和结论段；记叙文多按发生时间的先后次序进行；新闻报道又多采用倒金字塔式，文章开始时首先用标题说出要点，然后逐步展开次要细节等。掌握不同体裁的发展方式，有助于及时抓住语篇图式的本质特征，准确把握听力内容，提高听力理解水平。如：

The Crime of the Century

On Tuesday August 11^th, 1911, a young artist, Louis Beraud, arrived at the Louvre in Paris to complete a painting of the Salon Carre. This was the room where the world’s most famous painting, the Mona Lisa by Leonardo da Vinci, was on display. To his surprise there was an empty space where the painting should have been. At 11 O’clock the museum authorities realized that the painting had been stolen. The next day headlines all over the world announced the theft.

听完以上听力材料的第一段后，学生可以通过段落中的主要意思来判断该文章的篇章结构属于倒叙法，它的写作特点是把听力材料中最重要的事实---世界名画被盗提到前边叙述，随后再叙述事情的发生与发展过程。在听力理解中学生如果善于运用这种形式图式，对把握整篇文体结构、预测下文、进行联想等认知过程是大有裨益的。

以上三种听力图式对把握听力材料的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用。可见，听者理解是听者头脑中的背景知识与听力材料所提供的信息之间相互作用的结果，而听者头脑中的图式是决定听者是否能理解听力材料的关键。

此外，在听力教学中还可采用如下具体的教学方法：

1．帮助学生建立新图式

在训练学生听“American Table Manners”语篇材料之前，教师可以了解一

下学生对所听材料的熟悉程度。如果学生不太了解该主题的文化特征，教师可以给他们提供背景知识，帮助他们吸收、丰富世界知识，建立新图式。提供背景知识的方法可以是教师直接讲述相关知识或通过提出下列问题供学生课堂讨论来激活他们的大脑中与听力材料主题相关的图式：

You know some American table manners, don’t you?

Where do you think knives, forks plates, etc. should be placed on the table?

How do you use them?

Can you speak out American table manners over dinner?

What should you do when you finish eating?

经过以上的图式激活过程，使学生在大脑里建立了有关“American Table Manners”的新图式。这样，在整个收听过程中都以之为注意目标，构建期待意识，注意听辨与之相关的信息，同时进行语义重构，在不断的对比、印证和取舍中拓展理解范围，加深理解程度，从而使新信息融合到已有的图式中去，达到了预期的教学目的。

2．激活学生已有的图式

在听音前，教师可以引导学生根据听力材料的外部信息，如：标题、问题中

的选择项或图片等信息去激活大脑中的相关图式，进行“自上而下”的预测，贯彻“概念驱动”的工作机制，促使学生在听音过程中对接收的信息进行积极的加工，不断地修正自己的预测，以迅速达到有效地理解有声语言的目的。同时，教师要善于指导学生抓住中心大意，有意识地主动关注某些关键词及关键句，获得特定信息的能力。听力短文中的关键词都是名词、动词、形容词、副词等实义词，这些词都能创设语境，形成图式，是理解短文的核心，是预测信息的依据。短文中的关键句是指主题句、段落句，这些语句集中体现了短文的中心大意，是听懂文章的关键。抓住这些关键词及关键句，能使学生很快进入语境，激活大脑中的较高层次的图式，从而有效地预测下文，达到整体理解的效果。请看下列听力材料“The Crime of the Century”中的第二段落及重新构建的段落：

Actually the Leonardo had been gone for more than twenty-four hours before anyone noticed it was missing. The museum was always closed on Mondays for maintenance. Just before closing time on Sunday, three men had entered the museum, where they had hidden themselves in a storeroom. The actual theft was quick and simple. Early the next morning Perrugia removed the painting from the wall while the others kept watch. Then they went out a back exit.

In fact, the painting, the Mona Lisa, had been disappeared for over 24 hours before anyone noticed it was lost. Just before the museum was closed on Sunday, three men had entered it. They had quickly hidden in a storeroom. Early the next morning one criminal took the painting away from the wall. At that time, the others stood outside looking around all the time. Then they left there.

以上重新构建的段落中划线的实义词是学生在听力理解过程中有效获取信息的关键所在。为什么呢？因为在听音前和听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中已储存的图式，即非语言性知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，作出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动，使重新组合的语言形式与原有的知识结构相吻合，于是就理解了听力材料。

结语

在教学中教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，加强学生对所听材料的理解、消化和吸收，以多种渠道、多种方法向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情等知识的介绍，激发学生的学习兴趣，增加学生大脑中有用信息的储备量，不断充实他们的内容图式，为日后的听力理解作准备。通过图式理论在听力教学中的应用，使我们对听力理解过程有了深刻的了解，即：它与一般理解过程的共性，以及它自身的特殊性。这有利于我们在广度和深度上进一步对听力理解的探讨，以促使我们的听力教学水平更上一个新台阶。

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本论文发表在《南昌教育学院学报》2011.02上，刊号：ISSN 1008-6757。

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