机器人教培行业现状及前景（机器人教培行业教学流程深讲）

有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。——古波斯.萨迪

继4C教学法的联系篇后，今天小编就跟大家聊一聊建构部分的高能操作。

01建构的来源

皮亚杰

这个部分叫做建构实际上是来源于皮亚杰的“建构主义”。

他是当代著名的儿童心理学家及教育家

学过教育学的人都知道这个“建构主义”是什么意思，没学过的读者，可以把它简单的理解为——用知识盖房子。

学习者需要获取最基础的建材，就是散碎的认知，然后把他们归纳到自己的认知框架下。

有些认知是基础，比如四则运算、色彩、基础的沟通能力，它们可能是一层，而代数式、几何、构图、色彩语言则是二层。你需要先有一层，在一层的基础上搭建二层。

当然，这些细碎的认知你还要去归纳，哪些用来搭建你的艺术认知，哪些用来搭建你的逻辑认知，哪些东西只是脚手架，用完就拆等等……

作为教师，我知道这样的比喻可能并不精准，但这是为了让萌新快速去理解。

02建构中包括的内容

在不考虑脚手架的情况下，建构基本上可以分成两部分：

• 分析
• 搭建

首先说第一部分：分析

分析不是分析模型的搭建，而是分析问题的解决方案，按照编程思维来解释，这一步就叫模式识别。

编程思维和做中学在4C的操作层面是能扣上的，至于什么是编程思维，我们单开一篇文章来讲，这里不做深入探讨。

做中学的解决问题并非现学现卖，而是利用孩子已有的认知来解决问题。

比如：

陀螺加速器

玩陀螺的时候孩子的陀螺很快就倒下了，怎么才能让陀螺转得更久就是我们这节课需要解决的问题。

要解决这个问题有集中思路：

第一种是改造陀螺，降低重心、优化平衡。

第二种就是提高转速，陀螺靠惯性旋转，速度越高，惯性越大，转得时间越长。

对于孩子而言，第二种方式更加有效，所以我们选择这种方案。确定问题后，就要开始模式识别了。

注意，因为孩子的个体差异，模式识别的结果也不一样，有的孩子会齿轮加速，他就想陀螺是旋转的，我们可以用大齿轮带动小齿轮来带动它；还会有孩子见过抽齿条的加速器玩具，他想用齿条带动陀螺……

第一种孩子，齿轮加速一说出口，他就明白怎么搭建了；第二种孩子我们就需要给他搭一个脚手架，通过一个实验，让他看小齿轮被大齿轮带动是可以加速的。

而在实际备课的时候，我们不知道有多少孩子知道齿轮加速，所以我们给所有孩子搭脚手架。

第二部分就是搭建了

搭建仅仅是为了验证我们的解决方案是否有效，你不用非得让孩搭出花儿来，能解决问题就行。

举例：

陀螺加速器

如果你的课程目标仅仅是齿轮加速，那么孩子能做二级固然好，只能做出一级也解决了问题。

时间充裕可以让两个孩子交流一下，时间紧张的话，一级也可以。

那如果这节课的课程目标就是要学会二级加速呢？

有孩子做出来二级加速，那就让他分享经验，没有孩子能自己做出来就辛苦老师引导一下，在孩子们玩得高兴的时候，幽幽地说上一句：“你们现在这个加速还是慢，其实还能更快……”（这时孩子们的求知欲就会让他们更加想要去深入的探索）

03建构的课堂氛围与联系相关

建构的课堂氛围完全受到联系的影响。

老师在联系的时候采用游戏或者比赛的方式，那么孩子在建构的时候就会主动得多。但是比赛这个这个事儿是要设计的。除了规则，你还要设计奖励机制。未必是物质奖励，没有奖励，孩子是不跟你玩的。

这个奖励未必是物质的，比如：你让获胜的孩子能够站在台前分享自己的经验或方法，让他获得全班的关注也是一种莫大的荣誉奖励，又或者你店内有积分，你就可以利用积分来提升孩子的积极性啊。

04总结

搭建部分对于老师来说，唯一的难点就是对开放性的把握。同样是陀螺加速器，老教师可以支持孩子们采用不同的原理给陀螺加速，萌新教师可能就仅仅限定在一种方式内。

小编本人从教的时候就以开放式的试听课作为标志，上试听课的时候家长是可以进屋听课的（当然，我也遇到过探子）。课程顾问都喜欢跟我的单，因为轻松，而且成单率高。在这样的教学下孩子觉得自己的想法得到了尊重，认为“嗯，这个老师懂我”，家长能感受到这个老师知识储备量足够，我的孩子可以学到更多。

以上内容就是小编对于4C中“建构”的理解，希望能够对各位教师有所帮助。

关于4C的更多精彩内容，戳下方链接：

机器人教培行业教学流程深讲 联系篇

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2020年4月17日下午16点

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