职业本科与普通本科学位证（职业本科学士学位具有同样效力）

据教育部消息，为进一步完善学位体系，经国务院学位委员会审议通过，国务院学位委员会办公室日前印发了《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作意见》。

《意见》明确，坚持职业本科与普通本科两种类型、不同特色、同等质量，将职业本科纳入现有学士学位工作体系，按学科门类授予学士学位，学士学位证书格式一致，但在学士学位授权、学位授予标准等方面强化职业教育育人特点，突出职业能力和素养，完善职业本科授予学士学位的质量保障体系，促进职业本科高质量发展。

先来解释一下什么是职业本科？简单来说就是本科层次的职业教育，它与普通高等教育的区别，主要是“职业性”特点。

根据人才结构理论，人才可以分为四种类型，即学术型、工程型、技术型和技能型。做个对比，专科层次的职业教育，主要是技术技能型人才培养，普通本科是工程型和学术性人才培养，职业本科相当于这二者的融合。

职业本科的定位，培养的人才，是能将工程人员的规划设计，转化成技术员能操作实施的具体方案，并从事相关的生产维护与管理工作。职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等地位。二者的根本区别在于培养目标和教育内容的差异。

职业本科有鲜明的职业教育属性，与社会经济发展的联系更为紧密，主要培养面向产业链和岗位群的高层次应用技术型人才。普通本科教育重视基础研究，本科层次的职业教育，注重职业技术研究，培养的是产业一线的高端技术技能型人才。

职业本科教育是职业教育体系中的高等教育层次，是本科层次的职业教育。在高等教育体系中属于职业教育类型，是职业教育向本科层次的延伸，是完全按照职业教育人才培养模式举办的本科教育。以职业目标为导向，以职业能力培养为核心。

职业本科不是专科高职的加长版，不是简单地将原来的课程学时延长，或者是增加一些本科的课程。而是要培养学生具有更加深厚的理论基础、更加完整的知识体系、更加复合的专业能力、更加坚实的技术技能积累，精通高难度的技术操作，能对复杂故障进行高效诊断和处理，并具有改良技术、改进工艺、优化流程等技术研发的能力。总而言之，能够适应产业转型升级的需要，满足高端产业与产业高端岗位对更高层次技术技能人才的需求。

20世纪末到21世纪初，我国粗放式的产业发展，对从业人员的综合素质要求不高，不需要过于复杂的从业技能，专科层次的职业教育基本就可以满足需求。但随着产业结构优化升级，原来的那一套越来越无法适应市场需要。职业本科教育，就是为了提升职业教育的层次，培养复合型职业人才。

从层次上看，职业本科绝不是比普通本科低一等，二者是处于同一层次的不同类型的教育方式，各有特色和侧重，不存在优劣之分。职教本科弱化理论教学和理论研究能力的培养，强调职业能力培养和基于技术领域的实践教学。本科职教与高职专科教育是一个类型，但层次更高，可以获得学士学位。

咱们国家的高等职业教育是一个比较特殊的教育类型，正式提出于1985年，真正落实是在上世纪90年代后期。

2019年1月印发的《国家职业教育改革实施方案》首次明确提出，开展本科层次职业教育试点。2019年5月，教育部批准了首批试点院校。目前，本科层次职业教育，主要是由独立建制的民办本科院校转型，或者由高职专科院校升格形成的本科职业技术大学来承担。

有些人对高等职业教育不太理解。谁也不会问啥是小学，啥是中学、大学，因为它们的性质、层次、目标、办学和教育教学方式等，都是明确的。而什么是高职？看似明确实际不太明确。很多人觉得，高职就是大专吧，好像比大专还差一点。

联合国教科文组织2011年修订颁布的《国际教育标准分类法》对职业教育的定义，体现的是课程类型而不是学校类型，高等教育只有“短线”与正式学位教育的区分。从国际上看，多数国家也没有高等职业教育这一说，类似的办学机构，比如美国的社区学院，澳大利亚的职业技术学院等，都是开放型、综合型、融通型，全日制学习与成人业余学习并行，学习场所和途径多样化，由比照学分制的课程模块构成，可以累积、互认，这与我国的高职有明显区别。我国实施的是固定的、连贯的学历教育，招生、学籍管理、毕业证书发放等都是院校专属的。

多说一点，高专也不等于高职，高专体现学历层次，高职体现教育类型。高职在高等教育中是一个类型，在职业教育中是一个层次。早期，高职和高专的区别主要体现在一些制度和待遇上，例如国家给不给相关经费、毕业生包不包分配等，有些待遇是高专有而高职没有的。近年来待遇的差别正在消除，目前的高职也是发专科学历。

“职业本科”建设，是为了适应日益复杂的经济社会发展需要和多元的人才培养需求，改革方案如果能够得到很好的落实，职业教育的前景是很光明的，是值得期待的。