英语非谓语动词的用法总结是什么（英语非谓语动词用法归类解析）

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英语非谓语动词用法归类解析

潘孝泉

摘要：非谓语动词是英语语法教学的重点，同时也是难点。本研究在语法学家相关研究的基础上，结合具体的实例，对英语非谓语动词进行归类，分别对动名词、不定式和分词的用法进行解析。本研究发现，在教学中对非谓语动词用法进行归类解析，可以更有效地指导学生进行区分与比较。最后，文章建议教师进一步结合练习，使学生深入理解并熟练应用，从而克服非谓语动词用法学习难点。

关键词：非谓语动词；动名词；不定式；分词；英语语法

一、引言

非谓语动词是英语语法教学的重点，但由于英汉语法结构的差异，它也成为学生英语学习的难点。在教学中，教师可以对非谓语动词的用法进行归类与对比，专门开辟“非谓语动词用法”专题学习，使学生能够克服这一语法学习难点。笔者依据对非谓语动词用法的理解，结合英语教学中的实例进行归类与对比，以期对教师教学非谓语动词和学生学习非谓语动词提供一些帮助。

二、何为“谓语动词”与“非谓语动词”

语言的表达通常是以句子作为基本的形式，是按层次结构组织起来的（杨宏，2013）。在语法结构上，我们把表示动作或状态的词叫动词，如果动词在句子中充当谓语，则称其为谓语动词。一般来说，任何一种语言都需要有谓语动词。例如，中文：“他们踢足球”。这句话的语法成分结构是：他们（主语） 踢（谓语动词） 足球（宾语）。其对应的英文即为：They play football. 此句中的play是谓语动词。由于这两句汉英句式存在一一对应关系，学生不容易受母语负迁移的影响，在理解上不会产生问题。但是，在这个基础上，如果我们拓展句式，将语义与句式复杂化，学生理解的难度将加大。例如，中文：“他们喜欢踢足球”。此句中，“喜欢”和“踢”是两个动词，而根据汉语语法，动词是可以叠加的。因此，在初级英语学习阶段，中国学生受母语语法影响较大，容易将其对应成：They like play football.但是，依据英语语法，一个简单句只能有一个谓语动词。上述正确的英文句子应该是：They like playing football.或They like to play football. 这两句英文句子中，like是“谓语动词”，而playing和to play则是“非谓语动词”。再如“，她正在阅读一本约翰撰写的书”（She is reading a book written by John.）。此英文句子中，“阅读”（英文原词为read）是谓语动词，“撰写”（英文原词为write）则是“非谓语动词”。

对于“非谓语动词”这个术语，语法学家曾经给出过不同的术语表达形式。李学平和潘欢怀（1987：154）将其称为“非限定式动词”，并且指出，传统语法把非限定式动词分为三类，即不定式（infinitive）、动名词（gerund）和分词（participle）。张道真（2002：95-130）则把这一术语称为“动词的非谓语形式”，并且将其分为不定式、动名词、现在分词、过去分词四个部分进行详细解析。李庆新等（2013：93）对非谓语动词明确给出定义，“英语中，不是用作句子谓语，而是用于充当其它语法功能的动词，叫做非谓语动词。因为非谓语动词不像谓语动词那样受到主语人称、数等因素的限定，它又被称为非限定动词。非谓语动词分为三种：不定式、分词和动名词。”

三、“非谓语动词”的种类

结合语法学家给出的术语和定义，参照上述三个例子：（1）They like playing football.（2）They like to play football.（3）She is reading a book written by John. 我们把非谓语动词归类为三种：动名词、不定式和分词。动名词的用法相对简单，只要记住某些动词后面需要接动名词即可。例如，某些动词（如enjoy, appreciate, avoid, admit, start, begin等）一般需要后接动名词。在教学中，教师可以进一步举例作为说明。例如：We start talking business very quickly. 在讲解语法时，教师需要对特殊情况的用法作些补充。例如，start用于进行时时，后面动词需接不定式to do。例如：She is starting to get angry. 在start后接know，understand，realize类动词时，常用不定式to do。例如：I start to understand the truth.；而当物作主语时，也常用不定式。例如：It starts to melt.

本文对于动名词用法不作具体展开。不定式的用法比较容易理解，只需要注意一些动词后接不定式即可。例如：Almost everyone uses the telephone to conduct business. 但是，在实际教学中，教师需要对不定式用法进行归类。对于将英语作为外语的中国学生，尤其对于初级英语学习者而言，分词的用法更显得复杂，常常成为他们学习的难点。因此，笔者将结合实例，着重对不定式和分词的用法作进一步归类和解析。

四、不定式用法归类解析

不定式的用法虽然较容易理解，但如果与具体时态和语态结合起来，不定式的用法需要区分的点也比较多，学生容易感到困惑。教师可以采用归类总结的方法，以图表的形式呈现给学生。

（一）不定式的时态和语态结构

尤玉秀（2014）在“谈英语非谓语动词的结构与用法”一文中，使用图表的形式，对不定式的时态和语态用法进行归类，笔者建议英语教师在教学中可以参考表 4.1.1。

1. 不定式的一般式与被动式

不定式的一般式表示的动作或状态发生在谓语动词表示的动作或状态的同时或之后。例如：It begins to rain.

当不定式的逻辑主语是该不定式所表示的动作的承受者时，不定式一般需要用被动式。例如：The work needs to be done within a day.

2. 不定式的进行式

当不定式与进行式相结合时，表示动作正在进行。

例如：When we arrived at the airport, they happened to be carrying the goods.

3. 不定式的完成式与完成被动式

当不定式所表示的动作或状态发生在谓语动词所表示的动作或状态之前，需要用不定式的完成式。

例如：He is said to have achieved the goal.

如果不定式所表示的动作具有被动含义，则需要用不定式的完成被动式。

例如：He is said to have been given donation since he was a child.

4. 不定式的完成进行式

当不定式的动作是在谓语所表示的时间之前一直在进行或有可能继续进行的动作，则需要用不定式的完成进行式。

例如：She is said to have been waiting for you for two hours.

（二）不定式的用法

不定式的用法依据其在句子当中所作的成分，可以分为以下几类，具体见表 4.2.1。

五、如何巧解作为“非谓语动词”的分词

语法学家将分词分为两种：V ing分词 和V ed分词。V ing分词称为现在分词，属于主动的意义，而V ed分词称为过去分词，具有被动的属性。

（一）分词作定语

在英文句子中，分词可以作定语，起修饰作用，往往可以将其改为定语从句。 例如：They are foreign teachers working in a primary school in the city. 此句中，working是现在分词，修饰foreign teachers，我们可以将其改为：They are foreign teachers who work in a primary school in the city. 再如：This is a machine imported from Australia. 此句中，过去分词imported用来修饰machine，我们可以将其改为：This is a machine which is imported from Australia.

（二）分词作状语

在英文句子中，分词也可以作状语，往往可以将其改为状语从句。例如：Being ill, she was absent. 由于分词being在此句中作状语，我们可以将其改为含状语从句的复合句：Because she was ill, she was absent. 再如：Frightened by the loud noise, they run out of the teaching building. 此句中，过去分词frightened作状语，我们可以将其改为含状语从句的复合句：Because they are frightened by the loud noise, they run out of the teaching building.

（三）分词作伴随状语

在英文句子中，分词还可以作伴随状语，表示与谓语动词同时发生的动作。这种情况下，可以改为and连接的并列句。例如：“But I,”he continued, lowering his voice, “I am practicing.”现在分词lowering在句中作伴随状语，因此此句可以改为：“But I,”he continued and lowered his voice,“I am practicing.”当然，与现在分词的用法相同，过去分词也可以作伴随状语。例如：He enters the room, frightened by a bad situation. 过去分词在此句中作伴随状语，因此此句可以改为：He enters the room and is frightened by a bad situation.

六、相关知识拓展

在针对英语非谓语动词的具体教学中，教师需做好相关拓展。一方面，动名词与现在分词在形式上相同，学生容易混淆。另一方面，分词的用法并不是孤立的，它可以和具体的时态结合起来，形式多样。因此笔者建议做好以下拓展，使学生深化对非谓语动词用法的理解，从而做到在实际中灵活应用。

（一）动名词与现在分词的用法区别

1. 动名词作宾语

如以上所举例子，They like playing football.

2. 动名词作主语

例如：Studying in a different country is something that sounds very exciting.

3. 动名词作介词宾语

例如：The noise outside prevents students from learning attentively. 再如：Culture shock is not something you can avoid when living in a foreign country. 而分词只能作定语和伴随状语。

（二）分词与具体时态的结合

在具体语境中，分词可以与具体的时态相结合。教师也需要对其进行拓展。

1. 分词与进行时态相结合

例 如 ：It seems in their eyes as if the tasks being considered were insignificant.

此句中，过去分词与进行时态相结合，表示正在进行的动作。同时，过去分词可以作定语，因此，此句可以将分词改为定语从句：It seems in their eyes as if the tasks which are being considered were insignificant.

2. 分词与完成时态相结合

例如：Having finished his homework, he went to the cinema.

此句中，分词与完成时态相结合，表示已经完成的动作。同时，分词作状语，因此，上面的例句可以将分词改为状语从句：After he has finished his homework, he went to the cinema.

七、结语

综上所述，笔者发现，在教学中，如果教师对英语非谓语动词用法进行归类解析可以更有效地指导学生进行区分与比较。在讲授非谓语动词用法时，建议教师采用归类总结的方法，将非谓语动词归类为三种：动名词、不定式、分词。采用归类法有利于学生进行比较与对比，体会三种类型之间的差别，避免将各种概念和用法混淆起来。教师需要进一步结合练习，使学生深入理解并熟练应用，实现知识内化，达到学以致用的目的。

参考文献

［1］李庆新 等. 英语语法理论与实践［M］. 北京：光明日报出版社，2013.

［2］李学平，潘欢怀. 当代英语语法概论［M］. 北京：北京师范大学出版社，1987.

［3］杨宏. 英语非谓语动词的表层结构与深层意义［J］. 海外英语，2013（8）.

［4］尤玉秀. 谈英语非谓语动词的结构与用法［J］. 辽宁广播电视大学学报，2014（3）.

［5］张道真. 简明英语语法［M］. 北京：社会科学文献出版社，2002.

Classification and Analysis of the Usage of English Non-finite Verbs

Pan Xiaoquan

Abstract: The non-finite verb is the focus of English grammar teaching and is also a difficulty. This study, on the basis of related research of the grammarians, classifies the non-finite verb into gerund, infinitive and participle. Meanwhile, English non-finite verbs are categorized by concrete examples, and the usage of gerunds, infinitives and participles is analyzed separately. This study finds that the classification and analysis of non-finite verbs in teaching can more effectively instruct students to distinguish and compare. It is suggested that the teacher needs to further combine the practice, so that the students can understand and apply it thoroughly, so as to overcome the difficulty in learning the non-finite verbs.

Key words: non-finite verb; gerund; infinitive; participle; English grammar

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第7期）

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