融入与实践 融合实践如何谋篇布局

受单一化评价观、功利化人才观等不良因素的影响，我国教育领域过去存在“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”的倾向，不仅严重阻碍个人自由而全面的发展，还会延缓核心素养本位的教育改革，甚至影响到教育强国战略的实施进程面对新时代党和国家事业发展对教育改革与人才培养的新要求、新期待，在全国教育大会上明确指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”这一论述是对人才培养作出的重大战略部署，为锻造高素质人才队伍进一步指明了前进方向，下面我们就来聊聊关于融入与实践 融合实践如何谋篇布局?接下来我们就一起去了解一下吧!

融入与实践 融合实践如何谋篇布局

受单一化评价观、功利化人才观等不良因素的影响，我国教育领域过去存在“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”的倾向，不仅严重阻碍个人自由而全面的发展，还会延缓核心素养本位的教育改革，甚至影响到教育强国战略的实施进程。面对新时代党和国家事业发展对教育改革与人才培养的新要求、新期待，在全国教育大会上明确指出：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”这一论述是对人才培养作出的重大战略部署，为锻造高素质人才队伍进一步指明了前进方向。

在“为谁培养人”和“培养什么人”相对明晰的情况下，“怎样培养人”成为了中国高等教育亟待解答的重大问题。从“五育”并举，到“五育”融合，再到“五育”协同，我国高等教育改革唯有走出“五唯”顽疾和“五育”失衡的泥淖，规避全能发展、同质发展的陷阱，突破评价扭转、教学转型的难关，形成不同教育要素相互渗透、支撑和促进的高水平人才培养体系，才能培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出更大贡献。

完善基于“五育”融合的教育评价机制。整体考量我国高等教育的普遍特点和不同类型大学的特殊情况，综合增值评价、过程评价、特色评价、动态评价等多样化评价方式，探索基于融合的人才培养质量评价标准、指标和工具，充分激发师生等相关主体的积极性。完善基于融合的办学质量评价体系，对不同类型的院校进行分类管理和评估，引导高校切实转变传统育人思路。完善基于融合的教师考核评价体系，把教育改革需求与教师个人发展相结合，坚决避免“一把尺子量到底”“一把尺子量全部”的现象。完善基于融合的学生素养评价体系，建立个性化、精准化、数据化学生成长模型，引导每个学生实现健康成长和全面发展。

构筑基于“五育”融合的课程教学体系。采用融合渗透式的教育理念、思想和逻辑，将顶层设计与基础教学相结合，将实践反馈和理论研究相结合，将规定课程和校本特色相结合，重构基于“五育”融合的特色化、系统化课程体系。分别成立体育、美育、劳育等系列教育中心，结合学校办学历史、特色、优势等，打造突出相关教育元素的特色化课程体系，依托中心探索基于融合、为了融合和融合之中的教研与管理方式。组建由学科带头人、专家教授和骨干教师组成的校院两级研究团队，基于不同学科专业特点重新设定系统化课堂价值目标，形成“理论设计—课堂实践—教学研讨—理论完善—课堂修正”的螺旋上升式循环，逐步实现育内融合、育间融合和跨育融合。

打造基于“五育”融合的内外协同系统。推动家庭、学校、政府、社会实现差异性互补，在教育内容、方法和职能等方面突出长程思维、整体思维、融通思维，打造多元主体通力合作的育人共同体。拔除学校和家庭协同育人的障碍，以家长委员会、家庭课堂等多种渠道保障家长参与大学教育的权利义务，改变家校合作动力不足、内容不够深入、合作形式单一等状况。破除学校和政府协同育人的壁垒，构建协同育人的组织协调、资源共享、条件保障等机制，实现关系协同、资源协同与利益协同基础之上的育人目标协同。打破学校和社会协同育人的边界，科学统筹实践内容、活动基地、保障体系等元素，形成从行业到实践再到知识的一体化融合育人链条。

夯实基于“五育”融合的信息技术基础。将信息技术深度融入教育教学全过程，构建运行流畅、资源共享、智能应用的教育教学环境，为教育内容、方法、评价的系统性重塑提供信息化技术支持。在学校治理层面，优化升级网络基础设施建设，实现系统数据融通共享，加强教育管理大数据的分析与应用，为教育决策、教育改革和校园现代管理提供支撑。在教师教学层面，运用可视化分析工具过滤挖掘大数据中隐含的各类信息和规律，为学情诊断、综合评价和学业规划提供支撑，为多方参与教学评价、实现发展性评估提供支持。在学生发展层面，汇聚不同学科、专业、类别的数字课程资源，提供线上线下打通、课内课外一体的泛在式终身型学习环境。

总而言之，德智体美劳是一个相互独立、相互渗透、相互作用的有机整体，“五育”融合是一项需要多方参与、协同联动、同向发力的系统工程。唯有一以贯之、绵绵用力、久久为功，从融合评价、融合主体、融合载体等多个方面不断进行改革探索，革除“五育”之间彼此分离、相互割裂、互不相关的顽瘴痼疾，从片面发展、片面育人真正转向全面发展、全面育人，让每个学生都能获得个性发展、人生出彩的机会，才能为中华民族伟大复兴培养更多堪当重任的时代新人，继而引导全社会树立正确的教育观、全面的质量观、科学的人才观，共谋、共建、共享更加健康和谐友好的教育生态。

（作者系华中师范大学党委常委、副校长）

《中国教育报》2022年06月06日第5版

作者：彭双阶