如何指导一年级学生写人物（小学作文如何塑造人物）

塑造一个人物形象，抓住以下几点： 第一招，抓住人物特点。

世界上没有两片相同的树叶，也没有两个一模一样的人，即使双胞胎也有细微的差异。除外貌外，知识能力、道德水准、内心世界等方面的差异更大。既然每个人都有自己的特点，作文如果写不出人物特点，便是败笔。人的特点是多方面的。一篇作文，一般只写人物某一方面的特点，不必要也不可能面面俱到。

第二招，精选典型事例。

所谓精选事例，就是选取少而精的事例。为了表现人物特点，不一定要牵出好事例，有说服力的事例，一个就够。写出对人物的“再发现”过程。这样写，符合人们的认识规律。而且也容易使文章本身有吸引力。一定要结合之前讲的“一事写一人”与“多事写一人”的选材技巧。

第三招，运用多种描写方法。对人物的描写，有多种方法可使用

怎样塑造人物形象

直 接 描 ，写 侧 面 描 写 ，细 节 描 写

通过人物的肖像、行动、语言、心理

通过其他人物的语言和行为，侧面反映该人物特征

人物的细微神态、周围环境的微妙变化等

例子：

直接描写：

秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮，让他的同学们无端地想起夜里， 它也会亮的。

侧面描写：

桑桑听到了秃鹤的啜泣声。 油麻地小学的许多师生都找来了。他们沿着石阶走了下来，对秃鹤说：“我们回家吧。”桑乔拍了拍他的肩：“走，回家了。” 秃鹤用嘴咬住指头，想不让自己哭出声来，但哭声还是克制不住地从喉咙里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。纸月哭了，许多孩子也哭了。纯净的月光照着大河，照着油麻地

小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少年……

通过描写桑乔还有油麻地其他孩子对秃鹤的态度，还有许多孩子随着秃鹤的哭泣而哭泣这一情节，反映了秃鹤让人同情、怜惜、敬佩的一面。

细节描写：

秃鹤看了父亲一眼,低下头去哭了。 父亲似乎突然明白了什么。他转身坐到了灯光照不到的阴影里的一张凳子上,随即,秃鹤的秃头就映出了父亲手中忽明忽暗的烟卷的亮光。

秃鹤看父亲一眼就“低下头去哭了”，这个小细节反映出秃鹤孤独、委屈和自卑的内心世界，以及无人理解的孤独

方法例解：

外貌描写：对人物的容貌，姿态，服饰的描写 称之为外貌描写或肖像描写。以此来 ，揭示人物身份，境遇，所处的社会环境，从而表现人物内心世界和 性格特征。

例如：他蜷缩在墙角，蓬头垢面，衣衫不整，他的左腿是瘸的，看起来五十岁左右。

此句运用外貌描写，写出了乞丐的可怜遭遇，孤独绝望的乞丐形象令人同情。

动作描写：是通过对人物个性化的行动，动作的描写来揭示人物性格的一种描写方法，它能直接展示人物的精神面貌，体现人物性格特征。

例如：他不声不响地走上讲台，摊开一卷白纸，提起饱蘸浓墨的毛笔，略微沉思一下，龙飞凤舞地画了一匹骏马。

此句运用动作描写，写出了他画画时动作的流畅，表现了他胸有成竹、自信的形象。

语言描写：是通过人物个性化的语言来刻画人物性格的一种描写方法。

例如：“怎么可能！”小明妈妈焦急的说，“今天早上还好好的，怎么到学校就发烧了呢？”

此句运用语言描写，写出了小明妈妈得知小明发烧时的紧张，担心。关爱儿子的慈母形象跃然纸上。

神态描写：专指脸部表情，描写时要用表示表情和神态的词语 。它也能够 反映人物的心理活动和表现任务的性格特征。

例如：只见他的脸憋得通红，双眉拧成疙瘩，就连胳膊上的青筋

都看得清清楚楚。终于忍不住地挥出了拳头。此句运用神态描写，写出了他内心的愤怒与不平。

心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等）,挖掘人物的思想感情,以刻画人物形象的一种描写方法.

例如：我往台下一看，啊呀！不看不要紧，这一看我的心更慌了。

有多少双眼睛盯着我啊？我的手该放在哪里好啊？我的眼睛该看哪里啊？我的头嗡嗡的响起来了。

此句运用心理描写，写出了“我”第一次登台表演时的紧张和不安，人物形象非常鲜活。

侧面描写：通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物的形象，从而收到“烘云托月”的效果 。

例如：说起刘强，班上的同学没有一个不竖起大拇指的，大家有什么难题，第一个就会想到他，大家送他一个美称“活雷锋”。

此句运用侧面描写，通过大家对刘强的评价和夸赞，表现了刘强乐于助人的美好品质。

细节描写：就是抓住生活中细微而具体的典型情节，加以细致的描绘，使人物描写有血有肉有灵魂。写人则如见其人。人物的语言，动作，外貌，神态等都可以进行细节描写。

例如：才跑完半圈，他就半蹲在跑道上，嘴巴一会儿鼓，一会儿瘪，有节奏地吹着气。

此句运用动作上的细节描写，表现了他跑步完之后气喘吁吁的样子，可见他体力不支，疏于锻炼。

环境描写：有自然环境和 社会环境之分。人物总是在一定的环境中活动。描写这个环境,就 ,可以渲染气氛，同时也有利于衬托人物形象。

例如：“这里有一条幽静的小河,河岸上长满了青青的小草和五颜六色的花儿。一个小女孩摸索着采了一束野花,编成花环戴在头上,慢悠悠地走着。忽然一阵“叮叮当当”的声音传来, 离河岸不远有座小楼,小楼的窗口上挂着一串紫罗兰的风铃,风铃在微风中摇曳着。”

描写了一个双目失明,却热爱生活,去大胆地拥抱美好春天的小姑娘。文中对春天景物的渲染,使人物形象鲜明突出,使文章颇具诗情画意。

塑造人物实际运用演练

以“他修着车子”为模版，塑造一位修车师傅的形象

一、添加环境描写

例：正值中午，烈日当头，天热得连蜻蜓都只敢贴着树荫处飞,好象怕阳光伤了他们的翅膀。 路两旁的大树犹如失去了水分，叶子都蔫掉了，一丝风都没有，连平时叫个不停的知了这会也安静了。通过、添加“环境描写”，我们表现出修车师傅工作场所条件简陋，家境贫寒，靠修车维持生计。尽管天气条件恶劣，但依然坚守岗位尽职尽责的形象。

二、添加肖像描写

升级版：

他个子不高，皮肤黝黑，戴了一副厚得像历史书的老花镜，背也佝偻了不少，像一只小小的虾米缩在墙角里。脸上刻满了岁月深深的烙印，豆大的汗珠也悄悄钻上了额头。衣服被汗水湿透了，上面还打了几个蓝色的补丁。一条裤管已经脱了线，布鞋破了一个洞，露出了半个脚趾。那双被车油弄得黑乎乎的双手长满了厚厚的老茧。由于忙着修车，连喝水的时间都没有，所以嘴唇微微龟裂。

通过添加“肖像描写”，我们表现出修车师傅常年风吹日晒，不辞辛劳地养家糊口，生存的艰辛已经使他容颜憔悴衰老的人物形象

三、添加语言描写

升级版：

我走到他跟前，说：“师傅，能帮我修一下车吗？”“哦，小兄弟赶时间上学啊，好好好！”他一边热情的回答我一边对其他人说： “他赶着上学，我先帮他修，大家体谅一下啊！” 他把爆了的轮子拆下，仔细检查了一遍，说：“你往轮胎里打气打得太足了，内胎上爆了两个乒乓球大小的洞，真危险。以后记住，天气热了，自行车轮胎里的气可以少打一点。”他修好了，我发现钱没带够，也不好意思开口，愣在那边，老伯笑了笑说：“没关系，快去上学吧，别迟到， 下次来给吧。”

通过添加“语言描写”，我们表现出修车师傅内心善良，乐于助人，本本分分地赚钱，而不是那种唯利是图的小人的人物形象。

四、添加“动作”描写

升级版：

他将车子翻过来，轻轻地放在地上，把车轮一转，用手指一扣， 外轮胎被轻而易举地卸下来，把内胎按在水盆里，仔细地查找漏气的部位，接着他用一样不知名的工具对扎破的地方进行打磨，再抹上胶水，打上补丁。把原来漏气的地方按在水里测试确保不再漏气后，再把轮胎安装好，充满气。然后又很有耐心地将车身刮“伤”的地方用一张砂纸磨平，直到很难发现刮痕为止。最后从身后拿出几个喷筒， 将刮去色的地方喷上颜色。

通过添加“动作描写”，我们表现出修车师傅工作认真，技术娴熟的人物形象。

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