以情境教学为根（实施情境教学体验驱动成长）

好的课程是什么样子？这是多年以来系在中国教育工作者心头的一个问题伴随新版义务教育课程标准的颁布，如何回应素养导向、综合育人、实践育人的时代要求，成为中小学教育工作者研究的重要问题近年来，深圳市福田区红岭实验小学积极探索、深化课改，让教学扎根在情境的土壤中，下面我们就来聊聊关于以情境教学为根?接下来我们就一起去了解一下吧!

以情境教学为根

好的课程是什么样子？这是多年以来系在中国教育工作者心头的一个问题。伴随新版义务教育课程标准的颁布，如何回应素养导向、综合育人、实践育人的时代要求，成为中小学教育工作者研究的重要问题。近年来，深圳市福田区红岭实验小学积极探索、深化课改，让教学扎根在情境的土壤中。

让学习发生在真实世界的“切片”中

所谓情境教学，即为教学创设真实情境，好比是把世界“切”下一块放到课堂中，让学生在其中提前练习。情境教学让课本知识与现实生活建立联系，强调“体验为王”，更好地培养学生面向真实世界的能力与情感。

在以计算机、人工智能技术为标志的信息时代，基础教育所培育的人才必须快速适应并拥抱科技与社会的变迁，具备善于解决复杂问题的能力，以及勇于承担社会责任、心系人类命运共同体的担当意识。课程的建构化、教学的情境化，成为必然的选择。新版义务教育课标强调核心素养导向，要求培养学生在真实情境中解决复杂问题的高阶能力，能够将已习得的能力迁移至新的问题情境中；倡导开展跨学科主题学习，实现知识的情境化，帮助学生形成跨学科思维与大观念，强调学习应该是完整、真切的；提倡采取探究式学习方式，同样意味着创设真实情境，让学生在实践中解决真实问题，加深对世界的个性化理解。

课程整合在情境化样态中实现

红岭实验小学以“跨界融合、深度探究”的PBL（项目式学习）教学法实现课程体系的情境化。学校一至三年级的语文、科学、道德与法治、艺术跨学科主题学习课时远超新版课标规定的10%。对于难以整合的知识，则另外安排课时分科授课。

如此高度融合的课程是如何产生的？答案是：逆向设计，以终为始。学校根据国家课程培养目标，重新整合不同学科的要素，并选定真实有效的探究主题，将各学科要素融于主题下的授课与实践活动中，最后以此设计具体课程内容及教学方法。学校对国家课程要求掌握的知识、能力做到一个不漏，在主题探究的形式下，学生带着具体问题学习，锻炼了小组合作、自主思考、动手实践能力，学会运用知识解决实际问题，对知识的掌握更扎实、更深刻。

学校将探究主题分为“我与自然、我与社会、我与自己”三个板块，每年级一学年设定两个主题，分别侧重知识与品格，每个主题安排6个左右的探究活动，完成一个主题大约需要8周时间。这样的课程设计，让丰富多元的实践探索成为学生积累知识、发展能力、形成素养的重要途径，让课堂直接切入问题发生的真实情境中。

以一年级新生开展的第一个探究主题“校园”为例。教师首先带着学生逛校园，让他们从“看到了什么”“听到了什么”“想到了什么”三个问题出发，自主观察校园。在这一过程中，学生会认识与校园生活相关的字词，并将三个问题的答案进行连贯的口语表达，这是语文的要素；组织列队行进，这是体育的要素；来到各个场馆，教师会介绍该处的行为规范，引导学生共同建立规则、形成集体意识，这是道德与法治的要素。接下来，学生通过校园采访锻炼交流表达能力，通过绘画描述校园里印象最深的场面提升艺术审美能力。

在真实情境中以问题驱动学生成长

在红岭实验小学，每一个探究主题项目的具体实施都以问题为中心，教师用问题把探究活动串联起来，引导学生一步步摸索出应对现实问题的方法策略。教师扮演“资源提供者”的角色，为学生提供适当的问题，以及解决问题所需掌握的知识，让他们“跳一跳摘到桃子”。而学生则是“问题解决者”，在解决实际问题的过程中形成学习迁移能力，运用已习得的方法策略应对其他问题。

诚如法国数学家庞加莱所言，教学的关键不在于“答案是什么”，而在于“问题是什么”。在情境中以问题驱动成长，意味着教师要在问题设计上多下功夫，坚持学生视角，从学生的角度看世界。小学生是从整体认识世界的，因此割裂的、碎片化的教学有悖小学生的认知规律。想让他们知道什么是春天，就得先让他们用手掌触摸嫩芽、用眼睛看到花朵，再问他们：春天是什么颜色的？你感觉到的春天是怎样的？如此，学生的理解力、感受力、抽象概括能力，以及对大自然的亲近、热爱，才能在真实情境中自然提升，成为学习的主人、生活的主人。

（作者系深圳市福田区红岭实验小学校长）

《中国教育报》2022年06月10日第9版

作者：臧秀霞