九年一贯制学校建设经验汇报（紧抓九年一贯制学校治理的两翼）

九年一贯制学校不是小学部与中学部的机械组合，而是九个学段连接在一起的一个具有接力性质的系统的、连续的整体在学校治理的过程中，应该突出体现治理的一体化、上下一盘棋，因而办学思想体系以及教师队伍建设体系的构建就显得尤为重要，下面我们就来聊聊关于九年一贯制学校建设经验汇报?接下来我们就一起去了解一下吧!

九年一贯制学校建设经验汇报

九年一贯制学校不是小学部与中学部的机械组合，而是九个学段连接在一起的一个具有接力性质的系统的、连续的整体。在学校治理的过程中，应该突出体现治理的一体化、上下一盘棋，因而办学思想体系以及教师队伍建设体系的构建就显得尤为重要。

构建学校的办学思想体系

九年一贯制学校的治理首先要把思想“贯”起来。由九个学段组成的一所学校，人、财、物均要贯通起来培养和使用，具体体现在统筹规划和管理上——这个认识必须在学校内部确立起来并达成共识，办学思想就建立在这个认识之上。

国家教育行政学院附属实验学校（简称“国教实验学校”）创办于2015年，是一所年轻的九年一贯制学校。截止到2019年9月，学校教师由建校初期的33人增加到135人，其中近一半是高校毕业生，其他都来自北京市的30多所中小学和职业高中学校。这支拼凑起来的教师队伍，特别需要在思想上尤其是价值观上的和谐统一。经过几年探索与实践，我校逐渐形成了日新教育思想体系，包括办学愿景、理念、校训、目标等核心价值观内容，主要体现在精神体系、物质体系和执行体系上。比如在执行体系方面，我们结合九年一贯制学校特点，实行“四线三块管理模式”：四线即党务线、保障线、教学线和德育线，三块即中学块、小学块和年级块。通过“四线三块”的管理模式，将日新教育思想有序输入到各类人员的思想和行为中、输入到各项管理工作中，同时使学校各项工作的落实做到横向到边、纵向到底。

不仅如此，执行体系还包括将日新教育思想输入到课程纲要、工作计划、各类课堂中等，即将日新教育思想输入到学校教育教学的具体工作中。学校课程设置体现多元和丰富，以满足学生多样性发展需求；学校工作的安排和活动的设计以促进学生主动发展为出发点和落脚点，重在展现生命的活力和承认生命的差异性；学校的各级各类课堂是日新教育思想生存和生长的主阵地。

构建学校教师队伍建设体系

学校教师队伍年轻且充满活力。在思想逐步统一的基础上，我们在教师个人发展规划、教育教学引领、教师综合评价等方面进行精准设计和精心管理，引领教师实现专业发展的愿望。

我们建立了学校教师队伍建设规划体系。首先建立学校教师队伍建设三年规划，明确教师队伍建设的目标、实施途径、考核评价等内容；然后组织教师制定个人发展规划，引导教师通过分析自己的优、劣势，结合学校制定的“3、6、10教师成长标准”，制定自己的专业发展目标、达标途径和举措；同时实施教师专业发展综合评价，分别围绕常规工作完成、教育教学研究成果、教育教学贡献三个方面进行。

我们建立了学校日新课程体系。教师的学科专业素养体现在对学科课程的理解和把握上。通过研究课程，教师们把不同学段同一学科的知识、技能、方法串联起来，厘清其中的逻辑和因果关系，形成学科知识与技能的发生、发展体系。为此，学校组织教师研究1到9学段的课程，形成了纵向一贯、横向融合的日新课程体系。学校制定各学部、各学段、各班级的各类课程要求，规定了全校必修、学部必修、年级必修、班级选修、个人选修等课程。为突出体现国家课程的校本化实施，教师们纵向梳理1到9学段语数英音体美劳信等学科的知识、技能、学科素养等细目表，贯通梳理中学部理化生与小学部科学、中学部史地政与小学部思品等学科的知识、技能、学科素养等细目表。

我们建立了市区校三级课题研究管理体系。学校教科室负责对各级各类课题统一规划和部署，分别建立了课题研究管理的三条线：市区课题研究管理线，校长为市级课题负责人，引领教师参与市区校三级课题研究；德育专题研究管理线，德育干部为负责人，以年级组为单位，引领各年级班主任参与专题研究；教学专题研究管理线，教学干部为负责人，以教研组为单位，引领学科组教师参与专题研究。几年实践，教师们基本都采用行动研究法，研究紧扣教改热点、难点，且相互融合，形成了横纵相连的研究共同体。

我们建立了课堂管理体系，突出体现在以下四个方面：制定上好一堂课的标准，包括通识标准和学科特色标准；落实上好一堂课的举措，教师做到精准讲、精准练、精准扶的“三精”，并指导学生做到真行动、真进步、真反思的“三真”；做实上好一堂课的评价，教师做到堂堂清、周周清、月月清“三清”，学生们的基础知识与基本技能也逐渐被夯实；呈现上好一堂课的效果，课堂呈现人际关系新、习惯养成新、智慧增长新的“三新”。

我们建立了特色项目实施体系。教师在专业发展的道路上，往往是先抓住一个专业成长的亮点，然后围绕这个亮点做大做强，进而形成自身专业发展的特色。基于这种认识，学校实施了四个特色项目，一些优秀教师因此脱颖而出。

比如一贯阅读特色项目，是把同一学科1到9学段的教学内容纵向“贯”起来、把不同学科内容横向“联”起来、把学生良好的阅读习惯“养”起来。教师们在这个项目中研发了礼乐、国学操等特色课程。在教学过程中，思品课用时事播报做课堂引入；主题班会把生物学科胚胎发育与感恩教育相互融合；化学课上的探究性学习中引入了化学史；美术课上画古诗，音乐课上唱古诗……教与学的改变，使课堂有了较为鲜明的教学特色。其他特色项目还有冰雪运动特色项目、研学特色课程项目、丰收节特色项目，都展示了教师的专业成长。如丰收节项目，旨在让每一名师生展示工作和学习成果，体验收获的快乐，建立学习和工作的自信心。丰收节项目分为三个篇章：一是“精彩绽放话丰收”德育篇，主要由班主任、德育干部展示德育工作亮点、带班小妙招以及在学生习惯养成或班集体建设方面的专题研究成果；二是“精彩绽放话丰收”教学篇，主要由教研组长、教务干部展示教学工作中的亮点、教研组建设以及在课堂教学或课题、课程等方面的专题研究成果；三是“精彩绽放话丰收”学生篇，主要由学生做一个学期的收获展示。丰收节项目让每一名师生都体验到了收获的快乐，从而建立了学习和工作的自信心与内驱力。

（作者系国家教育行政学院附属实验学校校长）

《中国教育报》2020年06月17日第6版

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