教师专业发展取向的基本内容（什么是教师专业发展）

高等教育界经常提到的“教师专业发展”，究竟是个啥？

仔细掰扯一下，发现“专业发展”非我国独创，而是舶来品，英语翻译过来的一个词汇。

专业对应的英语单词为——profession。

但是，profession根据词典的说明，这是一个名词，作名词时意为"职业，专业;声明，宣布，表白"等5种意思。其中排在第一位的是“职业”，特别指法学、神学、医学等需要专业知识或专门训练的职业，排在第二位的才是“专业”。

可为何我们国家引入这个概念时，选择了第二顺序的“专业”而非第一顺序的“职业”呢？这个词译作“教师职业发展”，不是比“教师专业发展”更加具象和好理解吗？

真是令人费解！

大概还是学术风气影响的吧。译作“专业”，更多了一点学术的味道；译作“职业”，多了一点应用的味道。似乎显得不那么高大上，但实际上反而令人费解。

众所周知，专业和职业，就如同一枚硬币的两面，谁也离不开谁。高校内的专业因社会上的职业而建立，有什么样的职业，就需要什么样的专业。正着看，是专业，反过来看，是职业。

1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议书》中规定：“应把教育工作视为专门的职业。”这是国际社会关于教师专业化最早的阐述，是人类重新认识教师地位的标志，也为八十年代掀起的教师专业化潮流奠定的政策基础。

专业化的过程，也就是职业化的过程，是从一个普通的职业逐渐成为专门的职业，获得与之相符合的专业地位的过程。例如师范生就是一个典型的例子，师范生在师范院校接受了四年系统的、有组织、有目的的培养，从一名刚经历过高考的学生变为了一个具备了专门的知识、技能和理念的准教师，这就是一个职业化的过程。

把“教师专业发展”叫做“教师职业发展”，我认为也没啥不妥。

因此，教师专业发展，换一个字：教师职业发展，就容易理解了。如果更准确一点，加一个“化”字，“教师职业化发展”就完美了。