在概念教学中如何把握探究式教学（浅谈在61）

摘 要：课程改革已经推行了很多年，改变学生的学习模式已经成为我国教育的大趋势我校采用“6 1”教学模式已经近两年的时间，而化学教学中有很多实验需要学生进行探究，将两种教学模式进行融合会使学生的综合能力快速提高，我来为大家科普一下关于在概念教学中如何把握探究式教学?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

在概念教学中如何把握探究式教学

摘 要：课程改革已经推行了很多年，改变学生的学习模式已经成为我国教育的大趋势。我校采用“6 1”教学模式已经近两年的时间，而化学教学中有很多实验需要学生进行探究，将两种教学模式进行融合会使学生的综合能力快速提高。

关键词：“6 1”教学模式 探究式教学

一、研究背景：

为了提高我校的教学质量，促进学校的可持续发展，改善因生源差给教学工作中带来的各种问题，我校领导引进了符合我校学情的“6 1”高效课堂教学模式。该教学模式的实施极大提高了我校学生的学习积极性，课堂上再也不见有学生睡觉的现象，大多数学生都能够全身心参与到课堂活动中，真正体现了学生在课堂中的主体地位，尤其是在“议”的环节，学生们在小组内积极交流，畅所欲言，大脑高速运转，极大地锻炼了学生的思维能力与推理能力，同时也培养了学生小组之间的团结合作能力。

二、问题提出：

虽然“6 1”高效课堂教学模式改变了以往死气沉沉的课堂氛围，学生们都能参与到课堂中去，但是如果“议”的教学环节设置不合理，就会出现部分学生参与不进来、或者问题不需要过多进行讨论就可得出结论、甚至班级尖子生也无从下手的现象。这时候“6 1”教学模式就不仅没有发挥出它本身存在的优势，反而成为教学中的绊脚石。若问题设置过于简单，学生经过自己简单思考就能得出结论，这一环节很可能就会成为他们谈天论地的保护伞；若问题设置的难度极大超出学生的能力范围，学生就会失去讨论的兴趣，可能会出现“少数学生争台面，多数学生当陪客”的现象。

俗话说得好，脑袋越用越灵光。我校学生大都反应不是很快，理解能力、逻辑思维能力、推理能力不强，要在三年内让我校学生的综合素质大幅度提高，并且还是在我校招生形势日趋严峻的形势，完成甚至突破县教体局对我校升学率的目标，必须在教学过程中培养学生各方面的能力。在当前高考命题越来越灵活的大背景下，必须通过新的教学模式让学生对基础知识掌握牢、理解透，方能走过高考这座独木桥。这就需要教师在平时授课时合理安排教学活动，有目的地、循序渐进地培养学生的各方面能力。

三、解决方法：

首先合理划分小组。学生是探究性学习的主体，因此小组的合理划分至关重要。在探究式活动中，小组内学生分工合作，各司其职，最终解决问题。要让每个小组都能在讨论的环节言之有物，提高探究活动的效率，就需要教师在分组的时候根据学生的单科成绩、性格特点等分组，在小组内让优生带动差生，以强补弱，共同进步。在每个小组选出具有号召力的学生来带动整个小组的学习氛围，必要时还可对小组长进行岗前培训。

其次教师要充分备课。备课是一个教师知识准备、心理准备、情感准备的过程。尤其是在我校实施课改以后，教学模式发生翻天覆地的变化，教材与之前也稍有改动的情况下，更需要教师立足于课本，遵从课程标准的要求，合理编写导学案和教案。

导学案是6 1”教学模式中重要的一部分，是老师为学生自主学习铺下的垫脚石，也是老师检验学生学习成果的辅助工具。因此在设计教案时要先弄清楚本节课的核心素养要求，围绕核心素养要求，认真分析具体情形，必要时候可借助学校给教师开通的资料网站，借鉴上面优秀教师的课件或导学案，根据自己的教学理念，设计出符合学情的导学案，完成初次备课。我校自2021年起就大力推行每周一次的集体备课，在这个活动中教师们可以互相交流教学经验，对导学案再次进行修改完善，这对于我们青年教师来说是一个快速进步的机会。教师要达到在“议”的过程中实现探究式教学，提高学生的创新能力、知识整合能力及推理思考的能力，那么就需要在备课过程中应该做到以下几点：

1、站在学生的角度来揣摩教学内容是否合理。根据学生已有的知识水平和认知能力，推测大部分学生在所讲内容中能够探究到的知识的难度来编写导学案。教师与学生对同一个问题的看法不一定相同，一些知识对教师而言易如反掌，对学生来说可能就是跨不过去的鸿沟，需要教师在这之间架起一座桥梁，可以利用学生熟悉的事物或现象来进行类比，将抽象的知识具象化，以此来帮助理解。比如在盖斯定律这一节课，很多学生不理解为何反应过程不同，最终能量变化却一样，我就举例；不管中间经历了什么样的过程，反应物和生成物都是一样的，就好比爬山，山脚到山顶的高度是不会改变，无论是徒步走上去还是坐缆车上去，最终海拔的变化是一样的，这样的类比可以让学生快速理解盖斯定律。

2、让学生观看视频来弥补我校学生不能做化学实验的缺陷。化学是一门以实验为基础的学科，由于课程设置与学校硬件条件的影响，书本中需要进行实验探究的部分学生不能亲自动手，由教师口述实验现象没有说服力且不直观，但是现在借助多媒体可以让学生了解实验操作及注意事项，观察实验现象，由此结合教师提出的问题对实验进行思考、探究进而了解物质性质。比如原电池这节课，学生知道铜与锌可以和稀硫酸反应，但是将铜片与锌片用导线连接在一起插入稀硫酸中就能使与导线相连的灯泡发光，这个实验对学生来说是完全陌生的。此时可以让学生观察铜片与锌片表面在连接导线前后的现象来思考讨论两个金属电极上发生的反应，逐步分析电子转移与阴阳离子的移动方向，让学生自己探究出原电池的工作原理，根据学生的实际情况画出原电池的工作原理图。

3、教师要在学生讨论时打入学生内部，实时掌握学生讨论结果并在学生寻求帮助时加以引导。“6 1”教学模式在很大程度上解放了教师，教师不用整堂课都讲不停，但是也不能放任学生不管，在讨论环节应该走下讲台，方便学生在有问题求助时能够及时为他们解答，方便他们的讨论往下进行。

四、反思和体会

1. 青年教师要不断提高自己的业务水平。在学校开展的“一周一课一研”“名师观摩课”“组长示范课”等活动中虚心向其他优秀教师学习，不仅是学习他们独特的课堂切入点，清晰明了的授课思路，更是学习他们在课堂中对学生的评价机制及准确的化学用语。在学校大力开展的“青年教师大比武”活动中，更是青年教师快速成长的练兵场，在一次又一次的改动与斟酌间突破自己，讲课后的点评对青年教师来说更是久旱甘霖，因此要积极参与这样的活动来锻炼自己。
2. 选取合适的课节用来开展探究式教学。对于有些课程内容，比如物质的量这一节课，学生刚升入高中，对这节课本身就没有任何的思路与知识储备，况且这节课本身比较抽象，不适合拿来做探究式教学。