家庭教育的三大认知 家庭教育问题系列之

在对的时间，做对的事，首先读懂孩子心理特点，认知规律我们不懂，不知道就谈不上培养教育或者说我们的教育达不到预想的教育效果，甚至事与愿违，得不偿失有人说孩子的生长发育规律就是教育规律，我觉得有一定的道理我们家庭教育存在这样那样的问题，感到疑虑，迷茫，困惑，苦衷很大程度是我们没有读懂、把握孩子的心理特点、认知规律，也就是说没有尊重孩子的心理特点、认知规律，往往事倍功半我一直强调一个认识：教育理论，方法并不重要，或者说没有什么用我要知道教育理论，方法产生的背后原因，如果说知道了原因，方法不是问题，或许你的方法比资料介绍得还好，我来为大家科普一下关于家庭教育的三大认知 家庭教育问题系列之?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

家庭教育的三大认知 家庭教育问题系列之

在对的时间，做对的事，首先读懂孩子心理特点，认知规律。我们不懂，不知道就谈不上培养教育或者说我们的教育达不到预想的教育效果，甚至事与愿违，得不偿失。有人说孩子的生长发育规律就是教育规律，我觉得有一定的道理。我们家庭教育存在这样那样的问题，感到疑虑，迷茫，困惑，苦衷。很大程度是我们没有读懂、把握孩子的心理特点、认知规律，也就是说没有尊重孩子的心理特点、认知规律，往往事倍功半。我一直强调一个认识：教育理论，方法并不重要，或者说没有什么用。我要知道教育理论，方法产生的背后原因，如果说知道了原因，方法不是问题，或许你的方法比资料介绍得还好。

一、意义认知

我们的家庭教育在关键期问题的认识观念上，普遍存在着一个本末倒置的时期错位，错误。我们的家庭教育最根本，最典型，最普遍的教育认识观念是孩子到大了的时候自然就懂事了，即“树大自然直”的儿童自我成长教育观。

这个教育观是与中国长期处于自给自足农业社会文化发展有关，那时受过教育的人数少，当然也就没有家庭教育这个概念。每一个家庭的孩子都是顺其自然的过程中成长，由此形成得这个“树大自然直”思想认识观念，至今没有多大改观。

过去是多子多女家庭，对于家庭而言，多数家庭父母没有接受过教育，或许有一点文化，由于迫于劳动生计的影响，也无暇顾及、思考孩子的教育。今天是独生子女家庭，对于家庭而言，父母都是接受过系统教育的知识家庭，对孩子的教育重视有加：舞蹈、绘画、音乐样样都有；名校、名师的追逐趋之若鹜；国内还是国外上学，包括孩子未来工作，发展，规划的详尽、周密。这些就是今天大家普遍通行的教育思想和方法，我们认为这就是最好的教育和培养。肯定一点，变化之大，但我认为，这些做法只是随着时代的发展，从形式上发生一些变化，从本质思想意义上，变化不是很大。观念上仍没有逃脱传统教育思想的藩篱，因为教育永远有个特点，那就是传承，本质上还是与时俱进的一脉相承。

我所以说这些做法行为，不一定是好的教育理念，教育路径。是因为从这些教育行为当中，我们不难发现在认识上，教育理念仍没有发生多大的改变；实施教育的内容、方法仍没有遵循儿童成长关键期的教育特点和规律。我们说儿童成长有个关键期（1-12岁），在这个关键期，孩子潜能、潜质的激发，良好行为习惯的形成至关重要，过了这个时期，培养教育的意义已不大。就是在关键期，不同的年龄段实施的内容，方法是不一样的，孩子不是一个筐，不论时间、条件，想装什么就什么。我觉得这两点，我们仍没有觉醒和觉悟。

生活中，我们发现一个特点和规律，问题孩子的不良行为习惯，是在进入到小学高年级或者升入到初中阶段表现出来，此时我们才开始关注和投入。表面看，这里没有什么问题，实际存在很大问题。我们说小学高年级或者初中阶段表现出的行为习惯问题，是源于学前、小学低年级阶段的习惯和养成。

就行为习惯的养成表现来看，在学前、小学低年级这个基础阶段，孩子的表现往往差别不是很大，我们也没有感觉有什么特别需要重要，重视的地方。事实是这个时期是孩子潜能、潜质的爆发期，良好行为习惯形成的关键期。没有表现，不代表不存在潜在的隐形东西；没有意识，不是说不需要。正是这一点我们容易忽视孩子低年龄段成长背后潜在的东西，教育的价值。

尊敬的家长，我们必须清楚一个事实：

其一、行为习惯养成有规律的，有时期的，良好的行为养成，不良的行为习惯都是在孩子成长的基础阶段养成，而且行为习惯一旦养成不易改变。

其二、教育的滞后性，教育的效果不在当下，而在未来。良好的行为养成，不良的行为习惯都是在日后的生活中，工作中慢慢体现出来，而在低龄阶段不会凸显。我在教育培训中，认识颇深，好多的孩子送到辅导机构辅导，多数不是我们理解的加餐，培优拔高，而是补漏，补漏也不是简单的知识的查漏补缺，而是行为习惯的养成和思维方法矫正。

好多家长面对老师，心急如焚，捶胸顿挫的诉苦，我家孩子如何、如何的不可救药。我也目睹了问题孩子，刀枪不入，软硬不吃，刚直不阿的情态。从这些来自家长无奈，无助、无知，盲目的话语中以及来自孩子对生活的无视，漠视，无畏的情态中。你会发现家长对这些问题产生家庭原因，往往缺乏反思。我已清楚地意识到，孩子的不良行为习惯，在孩子小的时候就已逐渐形成了，但家长不一定有意识，往往是发现孩子的行为习惯有问题了，再送到辅导培训机构，着实没有多大意义。从这些现象中足以感觉，感悟，感受到问题渊源。一定程度讲，就是我们的家长对关键期无知，教育的缺惑造成；就是在教育孩子的时间，时期，契机的错位；就是在教育内容、方法上没有尊重，遵循孩子的心理特点和认知规律。

其三、孩子的潜能，潜质、兴趣的发挥是有规律的，有时期的，错过了敏感期，培养意义已不大。说实话，如果不懂儿童教育理论，教育规律，即便是孩子一些潜质、潜能得以流露，我们也未必能及时地捕捉，更谈不上拓展和成就。

我们既不清楚孩子身上潜藏着一些兴趣、潜质、潜能的敏感期在哪一个年龄段开发，又是如何激发出来的，也不知道行为习惯如何去养成。其实它们都有个最佳时期，不是说，什么时候，什么阶段开始学习、培养都能达到同样的效果。所以说尽管我们关注和给予孩子的那么多，但仅仅停留在表面、形式，没用，表面和形式并不重要。

我们的家长，普遍奉行的是“树大自然直”的教育理念，沿用的是传统教育模式，在儿童时期基本不管，放任自流，只是到中学阶段发现孩子行为习惯有问题了，开始关注，我们很多的教育都是在亡羊补牢。这里的放任自流，指的是对儿童时期教育重要性，重视程度的漠视，及个性品格，行为习惯的综合培养的放任，而不是指西方的自由内涵，独立个性培养。

要么是自我感觉，感觉孩子应该学习一些东西了，开始学习，可惜为时已经晚了。有人说现在的早教，兴趣班遍布大街小巷，甚至都开始胎教了，还不重视？是的，到今天由于家庭结构，生活环境的改变，对孩子的重视，培养提前一步，爱加一等。但我要说的是，即便是重视也是一种零散性，阶段性，情绪性的粗放式教育，侧重智力型投资，不具科学性，系统性，综合性和持续性。

培养的孩子是很聪明，但不一定有智慧。爱也是一种一厢情愿的溺爱，这种爱或许会毁了孩子的一生，因为既没有儿童养成教育关键期的意义认识，也没有去分析研究儿童心理成长规律，更没有尊重，注重儿童教育规律，教育方法。正因如此，到大了的时候，不仅未能如愿，反而会出现这样那样的问题，小学低年级还少，高年级到升入中学阶段孩子的问题就比较多了，在这个时候父母开始着急上火，捶胸顿挫，付出的很多，甚至付出比平时多几倍的心血，辞职，租房，陪读，想尽一切办法，可惜效果并不明显，家长莫名其妙，可以说家长一辈子都不知问题的症结在哪里。这就是我们的家庭教育现状，教育的大致轨迹。

我身边的例子着实可爱，有的家长跟我讲：“我的孩子学习习惯不好，个性比较倔，好动，学习不能专注。送在辅导班，你们不能只是辅导知识，应该注意孩子行为习惯的矫正培养，只有这样，孩子的学习成绩才有提升”。这个话好像应该是辅导培训机构讲才对，请问孩子的养成教育在什么年龄阶段形成？谁是孩子行为养成的主要责任人？本末倒置。西方的家庭教育最根本，最典型，最普遍的教育思想观念则是强化孩子幼儿，儿童时期的个性品质，行为养成教育以及独立，自主能力培养。把握教育契机，顺应孩子的成长规律，孩子潜能、潜质、个性得到充分的张扬；良好的行为习惯，个性品格得以养成。反而到大了的时候基本不管，放任自流，而实践证明，人家的孩子大了的时候没有什么问题。

我们的家庭教育最根本的问题就出在这里，淡化，漠视了对影响孩子一生成长的关键时期----儿童时期。尤为突出的问题就是对孩子心理成长规律，教育规律认识不到，认识不足，或者说认识错位。只是人云亦云，由于不是发自内心的认同，认可，说起来重要，忙起来不要。

这里我们对关键期的认识，不仅仅也不应该停留，局限于行为习惯养成的简单认识，更重要的是孩子的个性品格，毅力，意志，信念的形成。不仅仅也不应该停留，局限于行为养成对一个人，人生未来成长重要的简单认识，更重要的是一定程度讲，它将决定一个民族，一个社会的文明和进步。

关键期没有认识和把握，到了中学，大学再喊“培养创新精神，实践能力”；再讨论诺贝尔奖；再讲精神文明建设，没有任何意义。我认为我们的家庭教育的失败，乃至民族的教育问题就出在这里。