高中英语写作教学有效性策略探讨（新课程标准下的高中英语写作教学）

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新课程标准下的高中英语写作教学

范业新

摘要：本文分析高中英语写作教学存在的问题及应对策略。以外研版高中《英语》必修五 Module 4 Carnival中 Task：Describing a Chinese festival 为例，从写前、写中和写后三个环节探索如何指导学生根据写作要求构思布局、遣词造句、灵活衔接及完成初稿并加以修改、润色，提高写作水平。

关键词：高中英语；写作教学；评判标准；句型

写作是一种重要的综合性思维活动，也是高中英语教学的一项重要内容。写作既是促进语言学习者学习语言的重要手段，又是检测学习者语言输出水平的重要指标，还是高考英语必考题型之一。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》明确提出，英语表达能力是指学生用英语进行口头或书面表达的能力，特别是在真实语境中传递与沟通信息，再现生活经历，表达观点、意图和情感的能力（教育部 2018）。英语课程承担着培养学生基本的英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。但是，从近几年的高考英语书面表达题的抽样结果来看，学生整体情况离预期水平还有一定差距。因此，必须重视英语写作教学，切实提高学生的英语写作能力。

一、高中英语写作教学存在的问题及应对策略

（一）教师对教材中的写作板块重视不够

英语教材是英语课程资源的核心部分。教材中的写作板块设计了各种情景和符合学生认知水平的写作任务。教师合理利用该板块能引导学生使用英语做事情。然而，在平时教学中，这部分内容没有发挥出应有的价值。学生仅仅通过平时考试，如周测、月考等形式进行写作训练，很难提高写作水平。这就要求教师充分挖掘和利用教材。以外研版高中英语新教材为例，该教材题材多样，体裁丰富，语言地道、鲜活，难度适中，符合学生的兴趣特点。外研版高中《英语》必修一第一单元有一个板块Writing a journal entry，安排在understanding ideas和developing ideas之后。教材先给出一个journal entry 样本，教师可充分利用这部分内容设计有关任务，为学生的写作提供语言和篇章结构支持；教材还给出了useful expressions，教师可以充分利用这部分内容设计各种任务，让学生进行充足的写作练习。

（二）教师对写作教学认识不到位

教师很少设置写作课，总是忽视写作教学，让学生仅仅通过考试接触写作，以考代练。这样的写作训练是远远不够的。这就要求教师有意识地把写作教学融入平时教学中，合理设计写作教学活动，把写作贯穿于其他教学活动之中，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。许多学者认为阅读对写作有积极的影响，精选的阅读材料能为写作提供地道的语言、规范的语法及合理的篇章结构。教师应多尝试把写作与阅读相结合，规范设计读写整合课，有针对性地设计仿写、改写、缩写、创写等活动任务，从而提高学生的写作能力（葛炳芳2013）。

（三）教师忽视写作思维训练

高中英语写作教学普遍缺乏对学生的思维训练，取而代之的是让学生背句子、背范文。这样做结果往往事与愿违，学生不仅没有提高写作水平，还导致写作时思维僵化、语言单调、内容空洞。教师应加强对学生写作思维的训练，引导他们分析、判断句子之间的逻辑关系，如总分关系、并列关系、因果关系、转折关系等，以及段落与段落之间的关系，让其明白句子和段落并不是随意简单堆砌的，而是按照一定的内在逻辑有条理地组织的。在学生了解了这些逻辑关系之后，教师可以鼓励学生模仿造句，帮助他们及时巩固所学内容。

二、高中英语写作教学过程

一堂写作课应由写前（Pre-writing）、写中（While-writing）和写后（Post-writing）三个环节组成。写前主要是为了增加语言输入，让学生掌握可以用来自由表达思想的词句或语块；写中主要基于写前阶段的铺垫和输入自主写作；写后则给学生提供反思的机会，让他们反思自己文章中的得与失，争取下次写得更好。

下面是教师设计的一堂写作课，教材是外研版高中《英语》必修五Module 4 Carnival中Task：Describing a Chinese festival。 本课时话题为carnival，课文介绍了carnival的起源、发展及现状，是一篇极具文化色彩的课文。Task 部分联系学生的实际，介绍了一个中国节日，与学生生活紧密相关。

（一）写前活动

写前活动的组织是关键的一步。后续活动能否顺利进行，有赖于写前活动的效果。所以，写前活动应组织缜密，力求达到最佳效果。根据作文要求，描写一个中国节日。首先，让学生“头脑风暴”（brain-storming）列举中国传统节日，如，the Spring Festival、the Lantern Festival、the Tomb-Sweeping Day、the Dragon-Boat festival、the Mid-Autumn Festival等。其次，设置任务：Choose one from these festivals and see what can be included in the description。因为学生已经学了carnival，在篇章结构方面有了初步感知，所以讨论起来并不困难。最后，选定最具中国特色的节日——春节，要求学生在描述春节时包含以下要点：the origin and meaning of the festival；where and when it is celebrated；what happened during the festival；customs and food。在确定了主题及文章框架后，教师鼓励学生遣词造句，思考与春节有关的常用表达，如New Year’ Eve （除夕）、red envelope（红包）、lunar calendar （阴历）、put up red couplet （贴对联）、paper-cuts（剪纸）、fireworks（烟花）、lion /dragon dance（舞龙舞狮）、staying-up（守岁）、gift money（压岁钱）、family reunion dinner （年夜饭）、dumplings（饺子）等。在写前“头脑风暴”中，学生集思广益，激活头脑中各种相关的图式，然后选择有意义的内容，获得写作素材，为写作做好语言准备。这也是写出好文章的必要阶段。有了这些表达，下一步就是组词成句了。在组词成句之前，教师重点强调以下要点：

1. 抓好基本句型

SV、SVO、SVP、SVIODO（主语 ＋ 谓语 ＋ 间接宾语 ＋ 直接宾语）、SVOC（主语 ＋ 谓语 ＋ 宾语 ＋ 补语）是英语的基本句型。英语中的句子千变万化，归根结底都离不开这五个基本句型。因此，这五个基本句型应作为基础写作的出发点。

2. 恰当使用并列结构

并列结构是由两个或两个以上句法功能相同的平行的词、词组或句子通过并列连词、并列词组或标点连接起来的语言结构。并列结构是构成英语写作的主体结构，为了让学生更好地应用并列结构，教师在PPT上呈现常用的并列连词和词组。添加或补充：also、as well as，besides，both...and、furthermore、in addition、moreover、not only...but also等；

转折：on the contrary、despite、however、instead、on the other hand、otherwise 等；

结果：as a result、therefore、thus 等；

选择：or、either... or；

原因：for。

与简单句相比，并列结构相对复杂。恰当地使用并列结构，既能恰如其分地表达句意，又能为文章增添光彩。

3. 善用复合句

复合句通常是由两个或两个以上有主从关系的句子构成，一般依从句的功能分为状语从句、定语从句和名词性从句。复合句的出现能为写作提升档次，彰显写作者的写作功底。因此，对写作中使用频率较高的复合句更要强化训练，如It is... that...，It be the first ／ last time that...，... was ／ were doing...when...等句型。

4. 巧用 with 复合结构

with 复合结构是英语中比较常用的结构，虽然短小精悍，但能表达不同的功能，常在句子中充当伴随、时间、原因、方式等状语。因此，使用 with 复合结构有助于句子的连接，避免句子拖沓冗长。

写前复习以上句型结构，不仅能强化重点，促进学生使用这些句型，避免句式单一，还能让他们以较高级词汇和复杂句型点缀文章，既显示语言的表现力，又增强文章的表达效果，提升写作质量。

（二）写中活动

在经过各方面精心准备后，学生对写作主题已经有话可说、有话能说、有话会说。写中阶段主要是学生独立起草阶段，即按照前面的铺垫进行独立创作。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆写作，勇于表达自己的观点，还要积极巡视，及时为写作困难的学生提供必要的帮助和指导。鉴于学生在写作过程中难免出错，在他们完成写作任务后，教师可以组织一个自我纠正的环节，留出3—5分钟，让他们对初稿进行思考，通读全文、推敲词句、自查错误，并尝试性地修改、润色。

（三）写后活动

在学生写完初稿后，教师应立即提供评判标准。评判标准应包括以下内容：要点是否齐全，人称、时态是否合适，拼写和标点符号是否规范，动词形式是否正确，主谓是否一致，语句间的连接、过渡和照应是否得当，是否使用了恰当的表达方式，句式是否多样等。

教师先带领学生学习评判标准，让他们对优秀作文的标准了然于胸，然后组织小组活动，让他们依据评判标准对作文初稿进行评判，并在必要的地方添加或删除。学生小组讨论、交流意见、相互修改、相互学习，真正认识到自己写作中存在的问题，成为自身问题的发现者，并积极主动修改自己的习作，完善自己的写作成果。在小组讨论结束后，各个小组展示写作成果，由教师分析、总结共性的典型错误，及时在全班纠正，强化正确的表达形式。优秀作文可当作范文被朗读，供学生欣赏、学习、仿效。通过讨论和展示，学生的写作热情得到了进一步激发，良好的写作氛围进一步形成。尤其是展示的优秀范文，不仅促进了学生写作经验的交流，还增强了他们写作的信心。最后，每组挑选一篇范文，张贴在“英语角”，以此激发学生的竞争意识，激励他们更加积极地进行英语写作。

在课堂结束前，教师对评判标准作进一步强化，使学生在今后的写作中进一步提高写作水平。

1. 审题是否准确，写作要点是否齐全；

2. 谋篇布局是否合理，文章层次是否清晰；

3. 句式是否恰当，组句是否正确；

4. 行文是否连贯，细节是否严谨；

5. 表达是否清楚，选词是否恰当；

6. 语句是否有误，措辞是否得体；

7. 书写是否规整、认真，卷面是否整洁、美观。

总之，提高学生的英语写作能力并非一件容易的事情，它既需要教师的精心设计和始终如一的引领、指导，又有赖于学生坚持不懈的努力和大量训练。只有把写作教学融入英语教学各个环节，让学生日复一日地积累，掌握扎实的写作基础知识，同时在考前进行有针对性的科学训练，才能使他们真正提高写作能力。

参考文献

葛炳芳.2013.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M]. 杭州：浙江大学出版社：20.

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社：99.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第10期）

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