卓越教师能力标准分析（卓越型教师的五种核心品质）

来源：【中国教师报】

解析众多卓越型教师，他们都具备以下五种核心品质。

教师的成长都会经历一定的阶段，这是自然规律，因为教师成长不可能一蹴而就。从新入职教师，走向合格，走向优秀，再成长为卓越型教师，这对于任何一名教师而言，都是一个需要长期历练、奋斗的过程。长期的历练、奋斗后，当教师成长为卓越型教师，其身上就会拥有诸多优秀的品质。解析众多卓越型教师，他们都具备以下五种核心品质。

1

倾听品质

但凡教师都知道，倾听是一种能力，也是一种优良品质。教学中，教师总会提醒或要求学生学会倾听，用心倾听，提高倾听能力，养成倾听习惯。然而，走进部分教师的课堂，会发现一种不良现象：教师总要求学生养成良好的倾听习惯和品质，可在课堂教学中，教师自身却无视倾听的价值，不去倾听学生的表达，更不善于通过倾听，对学生的表达进行小结或引导。

比如，课堂上，一名青年教师让学生用简洁的语言概括课文内容。学生无休无止地讲述，如同复述课文内容。按理说，这时教师应该走近学生，关注学生，倾听其讲述时存在的问题，以便及时、有效地对学生的概括进行指导。然而，青年教师只是站在讲台上，低头呈思考状。课后，青年教师说当时自己在想着教案，因为忘掉了下一环节的内容。

课堂上，这位教师没有倾听学生的回答，没有对学生的回答进行思考。问题症结、解决路径、引导策略，教师既没听出，更没思考出。而一名卓越型教师执教《慈母情深》一课时，在“初读课文”的环节，让学生用简洁的语言概括课文内容。学生讲述时，教师站在学生面前，平视着学生。未想，学生在概括课文内容时，也近乎是复述课文。片刻，教师听出学生讲到“我”“母亲”“钱”“书”四个关键的人和物时，示意学生停下，转身把这四个关键词板书在黑板上，再提示学生借助这四个关键词对课文内容进行概括。

课堂上，教师听出学生的问题症结，想出引导学生解决问题的办法，学生很快就能概括出课文内容。而教师如果没有用心倾听学生的表达，没有思考学生的表达，就无法去引导、启发学生，课堂就无法精彩。要想成为一名卓越型教师，我们平时就要在长期的教学历练中形成优良的倾听品质和习惯。

2

思维品质

有着优良的思维品质，是卓越型教师的一个鲜明标志。遇到问题或困难，教师能否主动而积极地思考，能否深入而全面地思考，都决定了结果如何。

一般教师在教学中，遇到问题或困难，会思考，可是反复思考后，若问题或困难依然未得到解决，就会按下思考的暂停键。其原因有二：一是教师没有深入思考、反复思考的良好品质；二是教师觉得即使继续思考，也不会得到结果。

而卓越型教师面对问题或困难，就会激动，就会有一种说不出的亢奋，就会“打破砂锅问到底”，就会“打破脑壳找法子”。因为卓越型教师养成了积极、主动、全面、深入的思维品质。卓越型教师不怕问题，不怕困难，愿意思考，执着思考，痴迷思考。

如一名卓越型教师执教《生命，生命》一课，当学生在其引导下，明白课文2—4自然段分别讲了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件具体的事时，教师提出要求：请同学们用一个句子把这三件事连起来说一说。一名学生说：《生命，生命》一文中第一件事讲的是飞蛾求生，第二件事讲的是瓜苗生长，第三件事讲的是静听心跳。学生的回答正确，可教师不满足于此，继续提高要求：如果不用“第一件事，第二件事，第三件事”这样的表述，能不能用一组连词来说说。片刻，学生说：《生命，生命》一文首先讲了飞蛾求生，接着说了瓜苗生长，最后讲了静听心跳。学生的回答完美，可教师还不满足于此，继续提高要求：如果不用“首先，接着，最后”这组连词，能不能用一个词把这三件事连起来说说。思考片刻，学生说：《生命，生命》一文先后讲了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳。话音刚落，又一名学生说：《生命，生命》一文依次讲了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳。

精彩的教学环节充分体现了上课的教师有着优良的思维品质。要想培养学生优良的思维品质，教师首先要拥有优良的思维品质。不同层面的教师都要努力提升自己的思维品质，尤其对卓越型教师而言，这是一个重要且鲜明的标志。

3

行动品质

光说不练假把式。卓越型教师必须是积极的行动者，是教学实践的“带头人”，是教学改革的“先锋官”。卓越型教师不能只坐在书桌前，读遍天下书；还要亲身参与行动，在教学实践中做示范，在教学改革中挑重担。只有走进课堂，亲身经历课堂，才能真正清楚课堂教学低效或无效的根本原因，才能真正明白激发学生兴趣、爱好的积极因素。如此，教师才能根据具体的学情，因材施教，对症下药。

卓越型教师的行动品质主要表现在以下几点：一是说干就干。说干就干，强调的是想周全后就立即行动，不要等，不要靠，不要强调客观原因。从一定意义上，说干就干既是能力，也是果敢的勇气。

二是干就干好。行动不是蛮干，更不是乱作为、瞎作为，而是在周密计划后，立即行动。干了就要有成效，干了就要有收获，否则，一切行动都是徒劳。

三是边干边总结。会干事、能干事的教师，都善于在行动中总结得失，不断完善，不断提升。这样，教师在干完事情后，收获的成效往往比预期的目标还要好。

优良的行动品质是一名卓越型教师的重要标志，同时，也是一名教师走向卓越必须拥有的品质。否则，教师就难以突破，难以找到属于自己的更开阔的成长天空。

4

合作品质

一个人走，可以走得很快；一群人走，可以走得很远。这是强调团队的作用及其将释放出的无穷力量。

卓越型教师绝不能自我孤立，把自己推向广大优秀教师的对立面。相反，卓越型教师必须拥有优良的合作品质，与身边超越自己的教师合作，与身边不及自己的教师合作，因为“尺有所短，寸有所长”。主动合作，善于合作，能够合作，是卓越型教师能够成长、成熟、成功的鲜明标志。

实际上，卓越型教师基本上都建立了自己的团队，有工作室或工作坊，这也证明了卓越型教师自身清晰地意识到合作的重要性。

有合作，就会有分工。合作，讲究的是为了共同的目标，大家共同努力与追求；分工，是为了团队里的每一个人在合作过程中明白身份、明晰责任，不相互依赖，不相互等待，不相互推托。能否带出一支出色的团队，也是检验教师是否真正卓越的重要因素。因此，对于卓越型教师而言，合作是品质，也是能力。

有效合作需要具备三个前提：一是明确的合作目标。随意拉人组成一个团队，不能称为合作。一个团队的成立，以及其发展、推进的目标是什么，作为团队的领头人——卓越型教师，必须确定，且要让团队成员都清楚。

二是强烈的合作意识。合作不是“拉郎配”，不是为了合作而合作，而是团队里的每一个成员都要有一种积极主动、进取向上的意识。大家在合作中，互帮互助，共同成长，共同进步，实现共赢。

三是超强的合作能力。团队里的每一个成员，都要有着超强的合作能力，即便起初能力一般，也要善于在合作中不断提升自己的合作能力。团队合作时，彼此都要觉得对方能力强，有一种想主动且想长期合作的意愿，否则久而久之，成员就会不欢而散。卓越型教师作为团队的核心人员、领军者，只有拥有优良的合作品质，才能实现团队的良性发展，才能让自己成长得更优秀。

5

提炼品质

卓越型教师身上最容易被忽略，也是一般教师身上最容易缺失的品质，就是提炼的品质。能被称为卓越型教师，往往是因为其拥有较多甚至是丰富的教育教学成果，而这些成果都是卓越型教师在长期的教学实践与研究后总结、提炼而得。

然而，部分教师善于实践，却缺乏总结、提炼的品质与能力。如此，这些教师只能止步于此，难以突破，无法成长为卓越型教师。

阅读江苏省特级教师吴勇在小学习作教学领域的研究文章，你就会感慨其有着优良的提炼品质和过硬的提炼能力。吴勇每上一节优质示范课，或组织开展一次主题研讨会后，总能从中提炼出有价值的、可推广的教学经验文章，且文章总能受到媒体青睐。福建省语文名师何捷在近十年的教学实践中，撰写并发表了一千四百多篇教学论文，其中一部分还发表在《语文建设》等全国中文核心期刊。可见，卓越型教师之所以“卓越”，跟其拥有优良的提炼品质与过硬的提炼能力是分不开的。敢于提炼，善于提炼，能够提炼，习惯提炼，都是卓越型教师成长路上的一个个重要标志。

卓越型教师是否真正“卓越”，必须观察其身上是否拥有倾听品质、思维品质、行动品质、合作品质和提炼品质。这五种品质是卓越型教师必须具备的关键品质、核心品质，是卓越型教师的重要标志。阐述卓越型教师的五种核心品质，旨在希望一线教师在教学历练与成长的过程中，努力让自己拥有这些品质。只有如此，教师队伍才能越来越强大，课堂教学才能越来越高效，教育改革才能真正落实落地。

作者单位系江西省南昌市东湖区教师发展中心

来源 | 教师博览

编辑 | 白衣

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