指导孩子居家阅读建议（可以这样和孩子进行阅读讨论）
培养孩子的阅读习惯有很多方法，其中，经常和孩子讨论阅读的书目，是让孩子爱上阅读，学会表达，习惯理性思考的重要方法之一。
如何和孩子讨论一本书呢？
简单说就是边叙述书的内容，边谈论自己的看法，同时引导孩子参与讨论。
《你很特别》是一个比较有深度的绘本，讨论这个绘本的时候，就可以采取夹叙夹议的方法。
家长：“宝贝，昨天妈妈把咱们购物车里的《你很特别》买回来了。妈妈先读了一遍。”
孩子：“是不是特别好看？”
家长：“等你读完，我们再好好讨论。这个故事很吸引妈妈。故事一开始就告诉我们有一个叫微美克的村子，里面住的都是木头人，他们出自同一个人的手，这个人就是伊莱木匠。虽然他们都是伊莱创造的，也都住在一个村子里，但他们长得不一样，喜好不一样，特长也不一样。”
家长：“这有点像一个家庭，有三个、五个孩子，虽然都是同一个妈妈生的，但长得不一样，性格也可能不一样。如果再从更大范围看，虽然我们都是人类，但有不同的人种，不一样的文化，不同的生活习惯和思维方式。”
孩子：“妈妈，我和妹妹也不一样吗？”
家长：“是的，每一个人都是不同的，就像这本书的名字所写的《你很特别》。”
家长：“这个村里的人只做一件事——彼此贴星星或者灰点点。遇到漆色漂亮的或者木质光滑的，就给贴星星，木质粗糙，油漆剥落的就给贴灰点点。”
孩子：“为什么？”
家长：“妈妈猜测，是因为他们以貌取人。木质光滑，油漆漂亮看上去就好看呀，他们就给贴星星，反之，他们认为外表不漂亮，就贴了灰点点。这种以貌取人的态度挺可怕的，原来我们讲过《巴黎圣母院》，那里面有一个叫卡西莫多的敲钟人，他长得无比丑陋，却非常善良。所以，绝不能以一个人的长相判断这个人的好坏”。
这段话是价值观的引导，意在引导孩子不要用外貌好与坏判断心灵的美和丑。
家长：“在微美克村，他们对有才能的人也会给贴上星星，比如力气够大，跳得够高，歌唱得好的等等。但微美克人贴标签的这种习惯，让一个叫胖哥的木头人很受伤害。他的身上被贴了很多很多灰点点，只是因为他的油漆剥落，被贴上灰点点；不擅长跳高，摔下来就被贴上灰点点；摔下来刮伤了身体，又会被贴上灰点点；他想解释为什么摔倒，结果又被贴上灰点点；还有的人看到胖哥身上有很多灰点点就又给他贴上去一个，完全没有理由。后来，胖哥因为身上的灰点点太多，就不想出门了。”
孩子：“胖哥好可怜。”
家长：“是的，每一个人都有他擅长的，也有不擅长的。一个会唱歌的人，不一定是跳高健将；擅长计算的人，不一定能成为一个作家。只要发挥自己的特长，活得有价值，就很好。”
这又是关于价值观的引导。告诉孩子做自己喜欢的、擅长的，成为一个有价值的人就好。
......
后续的内容也这样一边讲，一边做些评论。最后，还可以有重点地提醒孩子。像《你很特别》，讲完后，可以告诉孩子，“妈妈对书中木匠伊莱的话很认同，他说，你是我创造的，我从不失误。宝贝，妈妈也想和你说，你是妈妈爸爸创造的，你有自己的优点和特长，无论遇到什么情况，一定要相信自己，不用太在意别人的评价。”
这段话是我们希望孩子能够通过阅读这本书体会到的。
如果孩子也读了这个故事，那么可以让孩子参与到讨论中来。比如：“如果你是胖哥，被贴了灰点点会怎么想；贴标签的做法好不好？露西亚是谁，她身上既没有灰点点也没有星星，那么她是有优点还是没有优点呢？”等等。
夹叙夹议法适合家长向孩子介绍一本新书时使用，这种讨论会让孩子产生好奇心，急切地想去读一读这本书。
横向讨论法可以以一个作家为线索，也可以以一个人物为线索，进行讨论。
我们以宫西达也为例——
家长：“宝宝，记不记得我们读过一个绘本叫《好饿的小蛇》？”
宝宝：“记得。”
家长：“小蛇怎么散步，怎么吃东西？”
宝宝：“小蛇扭来扭去在散步。”“啊呜——咕嘟！啊，真好吃！”
家长：“对！宝宝记得很清楚，小蛇扭来扭去在散步，每次吃东西都是啊呜——咕嘟！啊，真好吃。”
上面这段对话也是讨论书的一种方式，即：把孩子的记忆点找出来，把绘本中主人公的特点找出来。“啊呜——咕嘟”是文中重复最多的象声词；“扭来扭去”是小蛇散步时最具特色的形态。
家长：还记得《好饿的小蛇》是谁写的吗？
宝宝：“不记得”。
家长：“是日本的一个作家叫宫西达也写的。他是一位爷爷，写了很多绘本。妈妈今天给你又买回来了三本宫西达也写的绘本《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》《你真好》。这三本书都是关于恐龙的故事。”
家长：“妈妈再说说宫西达也吧，他是学美术的，特别会画画，也特别会写故事。他有四个孩子，孩子们都爱听故事呀，宫西达也就给自己的孩子讲故事，后来，他决定给全世界的孩子讲故事，于是，他写了70多个故事，除了上面说的《好饿的小蛇》《你看起来好像很好吃》《我是霸王龙》《你真好》之外，还写了《三只饿狼想吃鸡》、《逃学的老鼠》、《永远永远爱你》、《好饿的狼和猪的小镇》、《一只猪和一百只狼》、《跟屁虫》、《青蛙小弟睡午觉》、《喵呜》等等好多好多故事，厉害吧？更厉害的是，他知道孩子们非常有创造力，所以，他的故事结尾常常出人预料。”
孩子：“什么叫出人预料？”
家长：“出人预料就是我们想象的故事结局和宫西达也写出来的结局不一样。今晚，我们一起读妈妈刚买回来的三本书，你就会发现，这个爷爷非常会讲故事。”
孩子：“妈妈。我还想看宫西达也爷爷其他的故事。”
家长：“好呀，这周末，爸爸妈妈带你去图书馆，我们看更多宫西达也写的故事。”
上面这段对话，既是对作家的介绍，也是给孩子扩充词汇量的过程，同时激发孩子探索一个作家的写作特点。
启发式讨论是通过家长讲一个故事，或者听到一些言论，回到家和孩子说一说，启发并引导孩子发表观点。
在这里举一个讨论毕加索的例子。
家长：“今天中午，妈妈抽空去看了毕加索作品展。”看展览的人很多，有不少人边看边议论。其中，听到有一个人在《学生》那幅画前说，毕加索画得这是什么呀，也不像啊，我也能画出来。宝贝，你读过毕加索传记，也看过毕加索画得一些作品。你觉得毕加索是一位伟大的画家吗？”
孩子：“妈妈，毕加索是一位伟大的画家。”
家长：“为什么？那个看展的人说毕加索《学生》画得不像，这是事实，至少他画得人物的身体比例、五官和真实的人不一样。”
孩子：“毕加索那幅画是立体派风格，他是把五官和身体分拆开来的。”
家长：“关于毕加索，你读过毕加索的传记，你再给妈妈讲一讲毕加索，妈妈有点忘了。”
......
这是通过妈妈听到的议论，引导孩子不要道听途说，同时，让孩子再回忆一下毕加索的生平和创作历程。
我们在餐桌上不会一直围绕着孩子的话题，也要进行大人之间的交流。讨论书也一样，有些书孩子还看不懂，听大人的讨论，能够激发孩子的阅读兴趣，也会在阅读时有所侧重。
我们家都是红迷，就和我喜欢《红楼梦》并经常讨论红楼梦有关。比如，我非常佩服曹雪芹白描的写法，乍看上去平淡无奇，却发现每一个人物栩栩如生的形象通过这种白描展现出来了。还有书中的对话，看得时候，只是觉得薛宝钗就应该那么说，王熙凤就应该这么说，但合上书，我却说不出任何一个人的对话原文，这时候，再翻开书，不仅感叹，从穿衣打扮到表情动作再到言谈笑语，书中的描述都和人物形象太贴合了。后来，我们还拿出每一个人物一一分析，除了主要人物，还分析贾环、赵姨娘、刘姥姥、邢夫人等人物，他们在书中一共出现了几次，什么情境下出现的，说了什么，做了什么，为什么塑造一个这样的人物？他/她的个性特征是怎样的等等；再后来，我们又讨论红楼梦中的诗词，尤其是诗词中的谶语......
这些讨论，虽然孩子可能还听不懂，但会形成一些认知，我女儿8岁就开始啃《红楼梦》，和我们的讨论不无关系。
家庭阅读讨论是植入孩子心中的一粒种子，放在孩子心里，总会生根、发芽、开花、结果。
,免责声明：本文仅代表文章作者的个人观点，与本站无关。其原创性、真实性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，对本文以及其中全部或者部分内容文字的真实性、完整性和原创性本站不作任何保证或承诺，请读者仅作参考，并自行核实相关内容。文章投诉邮箱：anhduc.ph@yahoo.com
