学校办学水平评价方案（办学最怕灯下黑）

我们经常面对的难题，往往不是不知道目标在哪里，而是不知道当下在哪里，以及下一步如何走。

这种灯下黑、当局者迷的难题，如何应对？

此时，最好的解决方法是学会使用一个新的工具——自我评估！

近年来，学校自我评估（也称“自我诊断”）的价值和意义，正被越来越多嗅觉敏锐、大胆创新的学校发现，并展开了有效的学习探索。以办学评估为助力，他们逐渐体验到了“开着导航办学”的感觉——在其中，校长和老师不仅不会当局者迷，反而能实现目标感、方位感和进程感合而为一。

相比于凭经验、凭感觉办学，“开着导航办学”无疑是令人向往的升维体验。

那么，如何才能抵达呢？让我们看看下面的做法、经验和体会。

诊断素养：新时代校长必修课

作者丨韩素兰

来源丨摘编自《保定学院学报》

在学校运作过程中，校长要理顺各种校内外关系，理性地为学校发展定位，就必须像医生那样不断“望、闻、问、切”，进行学校自我诊断，提出改进预案，把各种资源充分挖掘出来，并且加以有效利用。

如果校长只着眼于琐碎事务，缺乏自我诊断意识，就难于敏锐地察觉基础教育宏观的变化与进步，也就难于在竞争中占据主动和优势。

然而，要真正认识到学校发展存在的真问题，并找到学校发展的优势资源，校长必须从以下几方面培养学校自我诊断素养:

1.校长要树立学校自我诊断意识。没有这种意识，就不可能有相应的思维，更不可能产生相应的行为。

2.校长应掌握相关诊断知识。在专业修养上，校长应具备深厚的教育理论功底，提炼教育现象和事件的抽象能力，提高实施教育方针的熟练程度。为此，校长必须加强相关知识的学习，包括教育督导理论、教育社会学、社会心理学、行为科学和学校管理学等。

各种学科的可操作性不一，它们从不同的角度揭示出许多规律性的东西，循着这些规律可以抓住学校问题的关键，使学校诊断更有了可靠的根基，从而拥有广阔的视野和犀利的解剖刀，正因为有多学科的理论支撑，才会使校长的自我诊断有了实践的力量。

3.校长需要不断积累诊断经验。在自我诊断实践中，任何人包括校长或者学校管理研究者都要经过一个诊断意识和能力形成的过程。诊断是一个渐进的、持续不断的过程。校长的诊断能力，有赖于自身的治校经历和诊断经验，就经验的理论价值而言，它对学校办学措施的选择和利用具有极其重要的方法论意义。

4.校长更需要学习学校诊断技术。校长掌握诊断技术是准确诊断学校问题与优势的金钥匙。掌握了这把金钥匙，校长管理、诊断工作就会游刃有余。

总之，开启学校发展之路，校长需不断进行学校自我诊断，理性地为学校发展定位，使处于不良状态的学校走出困境，发展平庸的学校创建特色，发展优良的学校迈向高原地带。

诊断技巧：学会用数据说话

作者丨赵德成（北京师范大学）

来源丨校长会

学校诊断，要学会用好定量分析。

• 客观描述，准确定位学校发展方向

只有全面、深入分析学校的现状，明确学校发展中的优势与不足，才能在此基础上分析学校的发展态势，确定未来工作的重点。

1.认清访谈法的不足。

在实践中，人们通常采用访谈法进行学校的优劣势分析。

然而，访谈法基本上是开放性的，访谈对象在访谈中提供的信息在广度和深度上受访谈情境、访谈者表情、受访者心情等诸多主客观因素的影响，仅凭提名次数只能对学校的优劣势进行粗略的分析，容易出现很多问题。

2.开发优劣势评定量表

如果在访谈基础上，结合已有研究编制一份优劣势评定量表，将各种影响学校发展的因素分门别类地列举出来，让不同利益相关者进行5点评定：

1代表“明显不足”，2代表“有些不足”，3代表“表现一般”，4代表“有些优势”，5代表“明显优势”。

量表回收后，我们不仅可以明确学校的优劣势有哪些，而且可以定量分析各种优劣势的表现程度，从而确定最重要的优势与不足。

• 深挖关键因素，寻求改进路径

之所以很多人在学校诊断中偏爱定性分析，在很大程度上是因为他们不太擅长数据处理与挖掘。

有些学校在诊断过程中收集了很多问卷数据，但连录入都没有，只是大致翻阅一下。有些学校录入了数据，但也只是做一些简单的描述性统计，计算下平均数和标准差。

如果分析者做一下相对比较复杂的推断统计或相关分析，很可能从数据中挖掘出一些隐藏于其中的有价值信息。

• 清晰界定目标，以绩效管理驱动变革

“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。学校诊断与此相似，其最终目的不是评估现状及发现当前发展中的问题，而是促进学校未来的发展，使学校在现有水平上有新的提高。

而要真正引领、促进学校的发展，需要引进绩效管理的思想，借助绩效管理驱动学校变革。

只有以学校诊断中的定量描述为基线，清晰界定学校改进的绩效目标，才能使各部门和教职工个人明确工作重点，也才能使对学校改进效果的评估更有说服力，从而切实推动学校发展。

综合诊断：学校管理怎么样，当回“影子学生”来体验

作者丨籍莉（上海筑桥实验小学校长）

• 什么是“影子学生”

长期以来，“影子行动”被视为一种激发观察、驱动变化的培训方式，例如“影子教师”、“影子校长”。在“影子学生”活动中，学校领导者需要成为一名学生的“影子”，跟随他/她在学校度过一天。

学校领导者通过“随影”，从学生的视角，以学生的体验，深入了解学生在学校的所见所闻、所思所想，从而识别出改善学生在校体验的机会，进而采取有意义的行动，创造有价值的改变。

• 谁可以参与“影子学生”

“影子学生”挑战项目于2016年启动以来，已经覆盖将近70个国家，万余名教育人士，其中不仅仅有校长，也有各类学校利益相关者，例如学校的课程主管、年级主管、私立学校的举办方、一线教师等等。

作为国内首批参与“影子学生”挑战的校长，我认为，校长及领导团队参与“影子学生”除了可以驱动学校进行“基于学生发展”的自我诊断和微创新的发生，也同时具备组织文化引领的作用。它能够实际驱动学校管理人员、一线教师从课程设计与教学实施的实际需要出发，用“成为学习者”的实际行动践行“学习者中心”的理念。

“影子学生”在某种意义上可以从“挑战”变为“常态”，从“学校自我诊断”项目转变为教学工作者研究学生“在校体验”与“学习体验”的日常抓手。

• 如何做“影子学生”

首先是准备阶段。这个阶段的目标是帮助参与者做好迎接体验的所有准备，包括创建学习目标、选择随影学生、质疑预设。创建学习目标无疑是最重要的，目标本身决定了参与者可以选择的学生范围，以及可能拥有的一些预设。

其次是随影阶段。对一些校长来说，做学生的“影子”听起来是一件有趣而简单的事情，但真要放下架子跟在学生后面，并非那么容易。不过，尴尬、害羞或者局促多半只是随影当天刚开始时的感受，这些感受会随着你与学生之间关系逐步拉近而缓解。

这个阶段的目标是将自己沉浸在“影子”的体验中，安排好一整天的时间来了解学生的需求，包括参与到课表上的每一堂课，去餐厅吃饭，参加课后和午间的活动等等。

最后是反思与行动阶段。随影阶段的记录为反思提供视角、思路与证据，尤其是对过程中最令你惊讶、困惑的部分进行深入思考。如何在一天的随影体验中发现“真收获”、“真问题”，从而促成学校在之后一段时间内发生“真变化”，这是我个人，也相信是大多数参与者共同面临的难题。

• “影子学生”的价值

从学校诊断的角度来看“影子学生”项目，我认为它最大的价值在于激发参与者的内驱力。

“影子学生”将学生体验作为诊断的出发点与归宿，在明确诊断目标的基础上，为诊断者提供了充分参与和体验的空间，并将反思与行动有机结合。“影子学生”另一大价值，也是它最为鲜明的特点就是“基于行动”，基于一个微小但具体的行动。将诊断的结果与反思直接指向诊断者的改进行动，从具体策略的角度而言，在根本上回应了诊断有效性的问题。

教师专业成长评价：清澜山学校的三个维度

作者丨辛颖（东莞市松山湖清澜山学校）

东莞市松山湖清澜山学校是由华为投资控股有限公司和清华大学附属中学合作创建的一所国际化学校。核心管理团队由清华附中派出，师资力量雄厚，且全球招聘优秀教师。

清澜山学校对教师发展的评估分为三个维度，分别是教师自我反思、学科组长评价、领导团队评估。

• 教师自我反思

针对教师自我反思维度，清澜山学校采取收集教师听课记录、月度自我总结的方法帮助教师明确反思对教学改进的重要性。新教师入职后，会拿到清澜山学校实习教师指导手册，手册里包含实习期间内需要完成的月度自我总结、听课记录表，如表1、表2 所示。

表1 月度自我总结表

已经完成的任务及反思（比较满意的地方、可以提升的地方、未来规划）The tasks competed and my reflection on them(The areas that I’m satisfied with , the areas that can be improved , and my future plans)

(与上个月相比)我的成长与收获（Compared to last month）My growth and gain

计划开展的任务及规划The tasks I plan to do and my plan

更多关于我...（我的才艺或新想法、我希望被发掘的价值）More about me...（My teacher or new idea ，the value I hope to be discovered）

表2 听课记录表

听课记录表Class Observation Sheet
授课教师 The Instructor		课程主题 The Topic of Class		授课日期 Date
课堂观察 Class Observation	E.g.师生互动Teacher-Students interaction、学习效果Learning effect etc.
我学习到的教学技巧和策略 The teaching skills and strategies I learned from this class
我的疑问 My questions
我希望和谁进一步探讨我的疑问 Who do I want to discuss my question with
我的领悟 My Insight

这是教师回顾自身思想、进行教学反思的文本材料，也是转正考核时学科组长及学校领导可以参考的学习结果。

• 学科组长评价

清澜山学校的学科组长大多从学科专家中选取，且具有一定的管理能力，学科组长的职能是帮助学科教师解决教学中的实际问题及困惑。清澜山的学科组长每个月必须要听至少1节新手教师的课程，提供必要的指导和反馈，采取过程性评价的方式帮助教师专业发展。评价表如表3所示。

表3 课堂观察表

序号	考察维度	序号	考察维度
1	课程的整体体验	7	教师阐释教学内容的清晰程度
2	教学节奏的把握	8	教师给出挑战性学习任务的能力
3	教学目标达成程度	9	教师引导学生积极思考的能力
4	教师管理学生的提问、讨论或争论的能力	10	教师对学生问题的回应能力
5	教师使用教学实践的有效程度	11	教师对学生有困难学生的关注程度
6	教师备课充分程度	12	课程体现4C标准的程度

• 领导团队评估

2021年1月份清澜山学校引入了剑桥专业发展认证体系（Cambridge Professional Development），以下简称PDQ。PDQ是一套权威的、成型的指导教与学理论及教师教学实践的教师发展体系，清澜山学校计划全面将该理论体系应用和实施在教师发展中。PDQ提供了一个完备的评估教师发展的自我观察表，如表4所示。

表4 教师发展现状自我观察表

序号	题目
Q1	学校具有有效且明确的专业发展愿景，并且对学生的成绩产生积极影响
Q2	领导者组织专门团队建立教师发展体系并且参与其中
Q3	教师认为，他们对整个组织内PD愿景制定的决策都具有投入
Q4	教师认为自己有能力在教学中进行新的挑战和尝试
Q5	学校具备支持教师进行讨论、交流的教学文化及氛围
Q6	教师感觉到自己的个人生涯发展被持续支持
Q7	围绕教与学的对话非常频繁，包括正式及非正式的沟通交流
Q8	教师间的同伴关系被认为是有价值的、富有成果的

教师发展自我观察表总计8个题目，涉及到教师发展意愿、框架、教师间的沟通互动等多个方面。目前这份自我观察表主要用于领导团队对教师发展进行评估。2021年3月份，13位领导针对学校实际情况填写了教师发展自我观察表，具体数据如表5、图1所示。

表5 教师发展现状统计表

	基础级别	中等级别	成熟级别
Q1	6	4	3
Q2	6	2	5
Q3	10	3	0
Q4	5	8	0
Q5	4	4	5
Q6	5	7	1
Q7	4	7	2
Q8	5	5	3
合计	45	40	19

图1 教师发展现状统计图

从图中我们可以看出，答案超过半数（56%）为中等级别及以上，说明领导们对教师发展的现状基本满意。从表中我们可以看出，Q5成熟等级最多，说明领导团队认为学校内教师间的交流氛围良好，具备进行深入的学术讨论的环境。

所有题目中，Q1、Q2、Q3中基础等级最多，领导团队认为这三个方面需要重点加强。其中Q3最多10人选择基础等级，是未来教师发展中最需要完善的方面，学校应该多多了解和倾听教师们对于教师发展的实际需求，切实可行地满足这些需求才能够保障清澜山教师发展的高效性。

课程评价：校本课程开发的自我评价

作者丨李正福 周家荣（云南师范大学）

来源丨摘编自《上海教育评估研究》

校本课程的设计开发在校本课程建设中具有重要的地位，科学合理地设计课程是一所学校校本课程建设能否发挥全局引领性作用的重要前提。科学合理地开发课程是一所学校校本课程建设符合学生全面发展需要，遵循课程、教学、评价规律的重要条件。对校本课程设计开发的评价，可以从科学性、导向性和针对性入手。

第一，科学性方面的评价。校本课程设计开发的科学性体现在校本课程有没有遵循以下几方面：教学规律，对校本课程开发设计有没有遵循课程教学规律的评价可以从校本课程设计开发有没有明确的课程框架来进行；一个科学的课程框架应该是课程理念先进的，也就是这个课程建设渗透的主要思想和基本原则是否处于教育发展的前沿。

知识明确，也就是明确这个课程给学生提供什么样的核心内容，培养学生掌握哪些方面的知识。目标明确，也就是明确培养学生的具体要求。模式恰当，也就是课程实施中能够运用与课程特点相符合的教学方式和教学方法。有教学资源支持，也就是说课程实施中，有较为丰富的相关教学资源辅助教师教学。有匹配的专业性教师，也就是课程实施中，要有与课程领域相关的教师，确保课程实施的有效开展。

第二，导向性方面的评价。对导向性的评价，可以从课程设计中是否以学生发展为主导来构建课程理念进行，即“课程开发要聚焦于学生的学习，要深化学习为本（learning-based）的理念，要建构学习为本的新型课程哲学”。评价教学设计中教师教学方法要看是否以学生为中心，也就是在课程设计中，强化教师的引导作用，教师要把学生放在首位，引导和启发学生，把发言权留给学生。

“建立相互尊重、民主平等的师生关系，将课堂话语权由教师独享走向师生分享。”评价教学设计要看是否引导学生学习方式的转变，也就是在课程设计中要体现学生自主、合作和探究式的学习方式。

第三，针对性方面的评价。校本课程设计开发的针对性主要是指校本课程在开发设计的时候要重点针对学生发展中的问题、教师发展中的问题以及学校发展中的问题来进行。

在调研中发现学校缺乏针对群体发展中的问题设计校本课程。对针对性原则的评价包括校本课程开发设计之前有没有开展过学生、教师和学校主要领导等相关群体的需求调研；有没有对学校发展的机遇、优势、问题和挑战等方面进行深入分析；有没有根据调研中发现的问题进行梳理、归类、凝练和分析；针对学生发展的需要，设计出校本课程类型、领域和内容框架；针对教师存在的问题以及教师发展的需求，建立校本课程建设的师资保障机制，根据教师的特长和能力，优化校本课程教师队伍配置；针对学校存在的问题以及学校发展需要，提炼学校发展的重点和特色，根据学校发展的重点和特色设计校本课程的类型、领域和内容框架，并且这个框架要与面向学生的校本课程设计框架一致。

文化发展诊断：一所乡村中学的收获

作者丨吴舸（四川宜宾市翠屏区凉水井初级中学校长）

四川宜宾市翠屏区凉水井初级中学校，一所典型的农村公办初中。20年，三轮课改，凉水井勇于趟进课改深水区，摸爬滚打，闯出了一条乡村未来学校建设之路。虽然小有成绩，但是凉水井中学的学校文化建设一直是制约学校进一步发展的瓶颈！

学校文化建设的最终目的是通过文化建设提升管理效能。针对文化与绩效的关系，很多管理学者做过研究，得出结论：如果一个学校要达到高效能，必须有理想的学校组织文化。卓越的学校文化将孕育卓越的学校效能。

基于这个思路，我对我们学校文化现状进行调查，全面诊断学校组织文化发展状况，以期通过改进学校文化来提高学校的整体效能，打破学校的发展瓶颈，促进学校的进一步发展。

• 研究工具

1.来源

在分析本领域已有国内外文献的基础上，提出学校文化的测量与评定路径。研究工具采用调查问卷，在问卷的设计过程中参考了Denison等已有成熟的组织文化问卷及量表。问卷初稿设计出之后，选取我校45名教师进行了试测，试测之后就问卷题目设置及表达方式对10名教师进行了访谈。

依据试测数据，对问卷进行了项目分析、鉴别度检验、信度分析和效度分析，根据访谈结果对问卷进行修改和完善，在研究工具满足定量研究的信度、效度要求的前提下，方进入学校展开正式调研。问卷由4个一级维度、12个二级维度和40道题目构成 （具体结构见图1），是一份具有较高有效性和可信度的问卷。

图1 问卷结构图

• 调查结果

（限于篇幅，此处略，详见2021年第6期新校长杂志）

• 结论及改进方向

1.学校文化整体上更关注学校内部发展

通过分析发现，学校在平时教育教学工作中更关注学校内部资源的运用及发展目标的实现，而对外部环境的适应能力略欠缺。

学校在今后的发展中应适当增加对外部环境的关注，最大化的利用外部资源并规避外部风险，使学校文化达到内外和谐的状态，更好促进学校发展。

2.学校文化更注重稳定与层级性

统计结果发现，我校的学校文化更注重稳定与层级性， 学校文化的灵活性稍有欠缺。可能的原因是学校学生的中30%是留守儿童，60%是农村家庭，20%是单亲家庭，家长的文化程度较低、家庭文化资本欠缺，使得学校与家长的沟通存在困难，家长也难以为学校提供较好的可行性建议。

因此，学校应增加家长会次数、开设家长学校等，通过讲座等形式对家长进行熏陶，使家长更加了解学校、了解孩子在学校的学习生活状况，从而提高家校沟通的有效性。另外，在日常的教育教学工作中应注重创新，增加学校文化的灵活性，使学校文化在稳定性与灵活性之间达到均衡和谐的状态。

3.与教师相比，校长对学校文化认知的评分谨慎

通过对学校校长与教师对学校文化的认知的结果进行对比，发现两个明显特征：一是得分在很多维度上，校长评分比教师低；二是校长与教师对学校文化的认知呈现系统性偏差。可能原因是校长在平时的工作中注重与教师之间的沟通交流，教师认可校长的工作，对其价值理念和行为高度的评价，但校长则谨慎， 对自己要求较为严格。

学校在今后的办学中应进一步强化学校的人本组织文化氛围，注重跟教师的沟通交流，进一步构建和谐的学校文化，最终实现学校效能的全面提升。

发展规划评价：适合本校的发展阶段吗？

作者丨李海林（上海新纪元双语学校校长）

现在各地都在编制“十四五发展规划”。常遇到校长问：“怎么写学校发展规划？”

不同类型的学校，其面对的问题的是不一样的，其发展任务也是不一样的，当然其发展规划的内容和形式也是不一样的。

根据学校发展的不同阶段，可以把学校分成以下四类。

1.创校期的学校。

创校是一个“从无到有”的过程。学校发展的主要矛盾，是复杂的办学环境与学校办学定位、办学目标的不确定性的矛盾。

作为一个“设计案”，学校发展规划主要解决以下问题：

——要办成一个什么样的学校：学校办学环境的分析与办学目标的确定。

——我们要走一条什么样的办学道路：学校发展策略与办学模式。

——搭建一个什么样的学校管理系统：学校管理机制与组织机构设置。

——学校要遵循哪些基本准则：学校文化系统和基本制度建设。

这四个问题，都是学校发展的基础性的问题，都是搭框架。

2.爬坡期的学校。

爬坡是一个“由弱变强”的过程。学校发展的主要矛盾，是既定的办学目标与学校实际工作重点不突出、工作不深入不扎实的矛盾。

作为学校发展的“工作标准”，学校发展规划主要是解决以下问题：

——学校工作的当务之要(存在问题最大的)是什么：学校的重点工作。

——如何考核、评价学校的各项工作：工作标准的制订。

——哪些部门、哪些人对学校哪方面的工作负责：责任制的建立。

如果说，创校期学校发展规划，重点是“设计”的话，爬坡期学校发展规划，重点则是“问题解决”。

3.成熟期的学校。

成熟期的学校的特点是学校工作的主要方面运转正常并达到相当的水平，但有些工作被忽视，学校办学的整体效益不强，形成了所谓“天花板”现象。

成熟期的学校发展规划，目的是让学校工作“规范化”“系统化”，它给出学校发展的“系统解决方案”。作为学校发展的“系统解决方案”，它主要解决以下问题：

——学校取得成就的原因到底是什么：学校发展的文化透视。

——学校下一步走往哪里：学校愿景(学校价值的自我认知)。

——学校哪些方面的工作在制约学校的价值实现：学校发展的文化盲区。

——学校工作如何全面贯彻办学方针：学校工作的系统推进。

如果说，爬坡期学校发展规划主要是“面向实际”，主要解决学校发展过程中的实际问题，成熟期学校发展规划则主要是“面向理念”，主要是解决“真正按照学校办学理念来办学”的问题。相对爬坡期的学校发展规划，成熟期的学校，更重视理论的引导和理念的深化。

4.转型期的学校。

转型期的学校发展的主要问题是学校办学模式固化，学校运行机制僵化，以及由此带来的办学效益下降。这个时候，学校面临的任务是“变轨道”。学校发展规划，就是学校“变轨道”的动员令和“路线图”。它要解决的问题包括以下几个方面：

——学校办学环境已经发生了哪些变化，学校办学模式与已经发生变化了的外部环境有哪些不相适应：办学环境和学校危机分析。

——学校在哪些方面具有发展优势，在新形势下面临哪些发展机遇：学校发展方向的重新选择。

——学校在现有的基础上“需要做什么”和“可能做什么”：学校发展策略的重新思考。

——学校转型发展需要在哪些方面有突破并形成办学效益：转型发展的突破口的选择、关键项目的设置和“里程碑”的确定。

成熟期学校发展规划，是完善学校的办学模式，而转型期学校发展规划，是突破学校原有的办学模式。这就是学校发展的辩证法。实际上，一所所谓百年名校的发展，就是“搭基本框架”—“抓重点工作”—“促系统完善”—“变基本框架”这四个历史阶段在不同层次上的轮回。

展望：智能时代的自我评价

作者丨耿丹青 许世红

来源丨摘编自《教育评论》

• 评价数据来源全面客观

智慧教育将改变传统校本评价的数据采集方式。

在智慧校园中，每个学生和教职工在校内的数据将被以“伴随式”的方式被全过程记录，以全样本、多元化的数据形式为校本评价提供原始数据参考。同时，智慧校园“伴随式”的实时数据发生和存储避免了问卷、访谈等传统评价方法中被评价对象主观因素对数据采集的影响，使评价信息来源更加客观可靠，从数据采集之初较大程度地规范了数据格式便于后续结果分析。

• 评价工具方法智能精准

在智慧教育环境下，智慧学习空间和虚拟现实技术（ＶＲ）等将有效提升校本评价工具方法的精准度和智能化水平。

智慧学习空间依托学校网络学习平台为学生提供丰富的学习资源和在线课程，同时对学生各个学习环节进行实时数据采集，以认知计算、蚁群算法等技术手段对学生个体特征、成绩、活动数据进行分析形成完整的个人学习档案和评价分析，学习空间将每个学生的学情反馈给教师促进其改进教学，学生的整体学情也为校本评价提供实时精准的基础数据。

• 评价结果分析科学高效

人工智能、大数据和云计算等技术还能有效提升校本评价结果分析的数据处理效率和科学性。

智慧校园和智慧学习空间等应用储存的学校全样数据，可以通过云计算及大数据平台分析各评价指标之间的关联性和影响程度，并且基于过程性数据分析综合评价学校发展动态，提高校本评价结果分析的科学性。

人工智能的语音识别、图像识别等技术还可以整合视频、音频、文本、图片等不同类型的数据进行深度分析，这一技术可以应用在通过计算机分析教学录像、作业试卷批改、教师教研讨论、教师学术业绩（如论文、专著）等对教师进行综合评价，减少评价过程中的校内外人力投入。

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整理丨屈腾龙（蒲公英教育智库）

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