小学生写作业哭闹不听话（这项小学作业愁坏杭州家长）

来源：钱江晚报

这段时间，杭城不少中小学校园内出现了小鸡、小鸭、小鸟、小马等可爱的小动物，成为学生们关注的焦点。

记者走访了不少杭城中小学后发现，占据学校生命教育课堂最普遍的一个方式就是——孵小鸡。随之而来，孵蛋器、受精蛋等必备工具，最近成了网上的热销产品。而且“孵小鸡”不仅出现在了校园里，还被孩子们带到了家里，于是，家长们纷纷在朋友圈晒出了自己的“快乐与烦恼”。

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小鸡成学校新宠

学生们每天喂食

最近，记者来到杭州春芽实验学校，在4楼的咿芽农场看到了一群小鸡。

科学老师陈前锋告诉记者，这10只小鸡是学校自己孵化出来的，圈养在农场里，每天都会有学生上来喂食、观察，“这是学校开展的一次生命教育活动——学生用21天时间，观察30个受精蛋在孵蛋器中的孵化过程。”

学校专门为这些小鸡建了鸡舍。在鸡舍左侧，一个小小的鸡食盒摆放在旁边，食盒分两层，上层盛了矿泉水，下层装了小米。轻轻揭开鸡舍上的隔热层，就能看到鸡舍内景——快递箱制成的鸡舍底部，盖了一层报纸，底下又垫了一层柔软的棉花。小鸡们都缩在一个角落里，眼睑半阖，准备入睡。

春芽实验学校的小鸡

记者注意到，有几只小鸡的翅膀上有几个红色的圆点。陈老师解释，这是学生做的标记，他们给自己的鸡取了名字，比如“柴可夫斯鸡”、“肯德鸡”、“卡哇伊鸡”……搞怪又好笑。

由于农场是露天的，因此农场里的10只小鸡遇到的最大的问题是：初夏时雨时晴、昼夜温差大的天气；学校周围的野猫及鹰隼等虎视眈眈的“天敌”。

陈老师正向记者介绍鸡舍的具体情况，有两名五年级学生过来看小鸡。

“小鸡要入睡了，你们不要去打扰。”陈老师急了。

学生立刻摆摆手：“老师，我们不会折腾它们的，就过来换个水，添加鸡食。”

陈老师这才点点头：“小鸡养这么大不容易，雏鸡非常娇弱，不能喝生水，不能吃太硬的食物，不能淋雨或暴晒……所以我们一开始不敢让学生单独喂养。现在小鸡长大了，抵抗力强了很多。”

学生和小鸡合影

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被带回家的小鸡

很多不幸夭折了

学校微农实验室社团里的学生，基本都有1~2年的农作物种植经验，但养小鸡还是头一回。“养小鸡的初衷，是因为四年级下册科学课本中有提及小鸡孵化过程，我在上这一课时，学生们都表现出了浓厚的兴趣。而且有社团学生曾在实验室成功孵化过小鸡，所以我们就大规模搞了一次。”陈老师说。

一开始，陈老师带领学生用孵蛋器孵化小鸡，观察孵化过程。孵化成功后，孩子们一人认领一只小鸡抱回家养。但没过几天，小鸡夭折的消息就接二连三传来。“很多家长从小是在城市长大的，基本没有养鸡经验。有对马虎的父母，看刚生出来的小鸡脏脏的，还用水给小鸡洗了澡，当天晚上小鸡就死了。”

考虑到家长在小区内养鸡不方便，陈老师特地在课上通知：请在家养鸡有困难的学生，将小鸡带来学校，放在农场里，由老师和学生一同管理。

10只小鸡放归农场后，不仅家长松了一口气，学生们也很开心。在观察过程中，孩子们发现了一个规律：野外集体养殖的小鸡，比户内圈养长大的鸡要健康、有活力得多。

现在学生们领到了最新的任务，搭一个鸡舍。

在学校的微农实验室里，木屑、纸屑、塑料袋、隔热层……一堆材料四处散落在地面上。教室正中间，几个五年级男孩正合力将一块木板抬到课桌上。另一名男生一手拿着软尺，一手拿着设计草图，跃跃欲试。

“这是我们给学生布置的一项综合实验，也是生命教育里的重要一环：给小鸡搭房子。”科学老师曾温如告诉记者，由于小鸡只需要一间鸡舍，因此社团内成员要先组队设计鸡舍，再和其他组的鸡舍PK，实用性最强的鸡舍才能被留下，供小鸡使用。

曾老师感慨道，短短50多天，学生们从这场生命教育中收获了许多。小鸡破壳而出时，孩子们第一时间守在孵蛋器门口，感受生命的神奇与珍贵；雏鸡夭折时，学生从悲伤中，领悟了生命的脆弱。

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为了给儿子生命教育

家里养了4只小鸡

对很多小孩子来说，养小动物是一件非常开心、有意思的事情。但对家长来说，这不是一件轻松事，甚至有了很多烦恼。

家住城西的周先生，在家里养了4只小鸡，真的是尝遍了酸甜苦辣，各种滋味。

周先生告诉记者，就读一年级的儿子参加了学校的生命教育实验周活动后，向他提出了“孵小鸡”的要求。

“我们很认真地做这件事，经过21天的孵化，4只毛茸茸的小鸡出生了。”周先生回忆道，那是早上的5点钟，当看到孵蛋器中第一只小鸡成功破壳时，他激动得跳了起来。

周先生镜头下，刚破壳的小鸡

于是，4只小鸡成为全家人的“团宠”，名叫春、夏、秋、冬，寓意生命的美好。

为了提高4只小鸡的抵抗力，一家人费尽了心思。比如，用切碎的蔬菜、水果皮、小米、黑芝麻作饲料，给小鸡食补；又比如，每天早上10点左右，趁着太阳不大，小区草坪干爽时，带小鸡下楼，让小鸡运动一小时。

周先生养的四只小鸡

对周先生来说，这样的养鸡工作，已比之前等待小鸡破壳的日子好得多。据他回忆，由于夏季育雏湿度应该在55%到65%之间，因此每隔3小时，他和爱人都要给孵蛋器浇水，“白天还好，晚上要起来好几次，结果连续二十多天都没休息好。”

然而，4只叽叽喳喳的小鸡，引来了邻居的不满。“邻居的担忧是有道理的，在小区内养活禽，有传染禽流感的风险。但如果把小鸡放到学校寄养，我又不放心。”

经过1个多月的生命教育，周先生发现，儿子对小鸡的感情越来越深。相比之前，儿子变得更有耐心和责任感，这让他很欣慰，“生命教育的出发点是好的，以‘孵小鸡’这种形式，小朋友的爱心和代入感都很强。这比养蚕、养蜗牛等形式都要有效。”

不过，小鸡长大后的去留问题，隐隐成了周先生的一桩心事。思来想去，他决定等小鸡再长大一点，把小鸡送回老家，由长辈抚养。

在很多国家，“生命教育”是中小学课程中的一项正规课程，在教学中有重要地位。近几年，我国对“生命教育”也逐渐重视。从2004年辽宁省制定《中小学生命教育专项工作方案》开始，上海、湖南、吉林等地陆续颁布了关于中小学“生命教育”的指导纲要或实施意见。2010年国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，提出要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。

那么，目前杭州的“生命教育”开展得如何？

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孵小鸡不是短期游戏

郑维庆是杭州市保俶塔申花实验学校的科学老师，从2014年起，他就带学校“小神农社团”的社员们一起孵小鸡。

在郑老师看来，“生命教育”不仅仅是让学生孵小鸡，承担起保护小鸡成长的责任才是最重要的。“许多学校把孵小鸡作为一项作业，没有事先教给孩子孵化和养殖的知识，以及在城市中养小鸡会遇到的困境，这样只是把小鸡当作玩具，和真正的生命教育背道而驰。”

在郑老师的“小神农社”里，他会先教孩子孵小鸡、养小鸡的要点，比如多久换一次孵化器中的水、小鸡孵出来后把喙尖剪去等。并且每个想要领养小鸡的成员，必须要和家人、邻居协商好，在大家都没有意见的时候才可领养。

“其实，现在想要对孩子进行生命教育还是很难的，我们小时候，很多人都知道或者看到过母鸡如何孵小鸡，那是最贴近自然的，但现在即使在农村也很少用母鸡孵化，而是买鸡苗，鸡苗也是大型孵坊出售的。”郑老师感慨道。

杭州市星澜小学302班科学老师喻国凤也有同感。“和学农、学军相比，孵小鸡、养小鸡的周期很长，在这个过程中，学生要长期照顾小鸡，期间会遇到家人的不理解、小鸡生病等各种各样的问题，养小鸡绝不是个短期游戏，而是一个生命对另一个生命的内心呵护。”

两年之前，喻老师的班也进行了孵小鸡活动。鸡孵出来后，因为班级空间有限，学生们集思广益，将鸡送往农村老家养。每个长假，这些领养了鸡的学生，都会拍一段视频让同学们知道鸡的近况，直到现在，同学们还对自己的小鸡非常关心。

“今年我们班的同学做了PPT，将自己在养鸡时积累的经验传授给一年级的孩子，这样可以让每一只小鸡都能健康长大。”喻老师说，学校每一届的一年级学生都要孵小鸡，从小鸡破壳而出到养殖的过程，可以看到学生对一个幼小生命的担当。

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生命教育

不能刻意为之

杭州滨和小学校长田燕芳认为，生命教育是让学生觉知生命、认同自我的教育，不能刻意为之。

一年前，滨和小学养了两匹矮脚马，深受学生喜欢。后来，小母马和和怀孕了，大家兴奋地取好了小马的名字。和和临产前，学校老师和校长还轮流带和和去操场做“产前运动”，希望帮助这名特殊的“产妇”更好地生产。

但和和遭遇难产，生产日期比预计提前一个月，从凌晨一直生到早上，最后小马宝宝还是未能成活。

在悲伤之余，田校长借助小马难产策划了一次“生命教育”，通过一段绘本视频引入，从婴儿逐渐成长、衰老一直到生命结束，让孩子们领悟，死亡是生命必经的过程。同时，通过小马生产的部分视频，让孩子知道父母养育的不易，要懂得感恩父母的养育之恩。

在这次的生命教育中，许多孩子都哭了，还写下了对妈妈的感激话语。“我认为，生命教育融合在生活的方方面面，我们不是为了生命教育去养小马，而是通过养小马丰富孩子的生命历程，让他们更加深刻地了解生命的存在。在和小马相处过程中，孩子能自然地受到劳动教育、爱心教育、学科教育、生命教育等等。”田校长认为，真正的生命教育应该是贯穿在生活中的，需要家长和老师引导。

而幼儿园没有专门的生命教育课程，老师们是把生命教育融合在生活中，“一日生活皆课程”。

“不久前，幼儿园里一只经常陪伴孩子的蟾蜍死了，孩子们知道后非常难过，一起把它埋在了它经常出没的草丛中，还在上面撒了石榴花瓣。看到孩子们这样的举动，我触动很大，于是那天午睡的睡前故事，我给孩子们讲了《楼上外婆和楼下外婆》，让他们知道，生老病死是每一个生命无法逃避的现实，只要你心里一直记得那个生命，它就一直活在我们的心中。”东城第二幼儿园老师刘小红说。

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孩子与外部世界建立关系

小学阶段是关键期

乌龟也常常是生命教育的主角。

在杭州市教科所特级教师、家庭教育专家韩似萍看来，生命教育不是系统的知识传授，不是说教，而是培养学生对生命文化的感知，是个人素养的提升。

韩似萍说，用孵小鸡的方式对孩子进行生命教育，本质上是没有错的，因为小学阶段是孩子与外部世界建立关系的关键期。在这个时候，亲手养育一个生命与之建立美好的关系，是非常重要的。

但是生命教育绝不是停留在表面的教育，不是简单复制孵小鸡这样的活动。韩似萍总结杭州对生命教育十多年来的探索，认为判断生命教育有效与否，要看教育是否带给学生正能量，比如在养动植物时是否让孩子更有爱心，在与生命的互动中感受到自然的力量，感恩大自然对人类的馈赠。

“生命教育不仅仅是被强化了的安全教育、心理教育，甚至是法制教育，还原生命教育的本意，即真正是关于人的‘生命’的教育。”在她看来，真正的生命教育应有三方面内涵：培养孩子对生命的态度、提高孩子经营生命的能力、教会孩子开发生命的潜能。

比如让孩子与大自然建立良好的关系，有感恩自然的心；让孩子学会劳动，在劳动中提升能力，而非让劳动成为惩罚；让孩子获得经营情感的能力，无论是成功、失败、顺境、逆境都能坦然面对；让孩子认识到每个人都是不一样的，各有各的天赋，从而开发他们的潜能，活出精彩……

“生命教育必须是让孩子说自己的事，老师要让孩子从外部的事情当中，获得对自己生命的体悟。”韩似萍说。

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