王宁的汉字构形学理论(王宁教授讲汉字)

王宁的汉字构形学理论(王宁教授讲汉字)(1)

王宁,北京师范大学文学院教授,著名语言文字学家,在中国传统语言文字学领域有多项创建。在训诂学方面创立了理论训诂学;在文字学方面,创建了“汉字构形学”“汉字字体学”与“书写汉字学”;著有《说文解字与汉字学》《训诂学原理》《汉字构形学讲座》等。21世纪以来,她在汉字标准化、规范化方面有突出的贡献,担任2013年发布的《通用规范汉字表》和《普通高中语文课程标准》研制组组长。从教五十多年以来,培养出五十多位博士研究生,至今仍在杏坛辛勤耕耘。

2018年12月29日,著名语言文字学家、北京师范大学文学院王宁教授在“国图公开课”进行了关于汉字学习的答疑课座。什么是“字理”?汉语拼音、繁体字、“书法”、笔顺等与汉字学习之间的关系?中学生怎么进一步学习汉字?王宁教授都给出了明确的建议,对家有学童的父母和中小学老师有极大的指导作用。这些由一个个问题串成的汉字知识,犹如我们中国人学习汉字的路线图。它不是捷径,但是却可以让汉字的学习之路越走越宽,越走越平坦。汉字是中国文化最根本的载体和单元,字形字义直接影响对词、句、文章的理解和写作。从小学到高中,汉字的学习不应该是对孩子的折磨,而是帮助孩子打开知识大门的钥匙。王宁教授通过短短的三个半小时,将“路线”画清楚,将“钥匙”交到老师、家长的手中。本文试整理讲座的部分内容,如欲了解更多可登陆“国图公开课”看王宁教授的讲座视频。

一、楷体字有字理吗?为什么要了解字理?

汉字是表意文字,古代金文、甲骨文都是形意统一的,但在后来书写过程中,因为笔势变化的原因,有些字已经很难看出原本的“字理”。“体现笔意的字样”,叫“笔意”,可以看到字的意图;“笔势变化的字样”,叫“笔势”,是看不到字的意图的。这是因为在书写的过程中,书写载体和要求都逐渐发生了变化,要写得又快又能认出来,笔画就变了,笔意也就没有原来那么清楚了。但这种变化,还是有规律可循。比如“置向变化”,就是字的一部分进行了旋转。“益”,本意是指水从容器中溢出来,所以“盆”上面的部分实际上旋转了90度的“水”字。再比如“省减变化”,“袅”是“乌”和“衣”两个字的合体,为了书写方便,“鸟”的一横和“衣”字的一横合为一个,而且省掉了点。除此之外,还有“笔形变体”、“交重变体”。了解了这几种变体的方式,也就可以理解很多字的字理倒底在哪了。

还有“部件重新组合”,比如边疆的“疆”字。右半部分原本就是边疆的意思,比较好理解,田被划成一块块的,就是边界的意思。后来这个字被演化为很多字的声旁,就难以明确表达本义了。后来就在旁边加上一个“弓”字,强化了以武守边的含义,再加上土。整个字形更平衡,字理也更明确。像这样的字还有“穎、強、監、雜、雖”等等很多。“部件变异”,也是一种方式。比如“赤、黑、然、燒”四个字,按金文的写法,都是与火有关,而且很形象地表达了字意的来源。“部件粘连”也很有意思,王宁教授举“房”和“箭”的例子,房字底下为什么是“方”呢?因为“方”的音是从“旁”字而来,房的本义是“两边的房子”,也就是“旁边的房子”。我们现在还知道,古代中间的房子叫“室”。在古代如果需要丈量某物,最直的东西莫过于“箭”,所以跟“尺寸”有关系的字,都会“矢”,比如“短、矩、矮”等等。

很有意思的是,有观众问到“儒”字,据说有的人解释为“人需要的,就是儒”。王宁教授解释说,“需”上面是雨,润也,有柔软的意思。暗含“柔然、缓慢的、非暴力的”。而不是“需要”的意思。所以,现代的汉字是因为经过历史的演变,“笔理”不是那么清楚了,但是追根究底,还是能找到字的本义源头的。联系后面小学、中学的汉字学习,我们就会知道,了解“字理”,并不仅仅只是为了认字。而是因为汉字的表意性,词的组成,乃至在句中的应用,都离不开“字理”。所以,“字理”既是打开汉字大门的“总钥匙”,也是理解中国文字、中国文化的基本功。

二、小学生怎么学识字?

首先,王宁教授提到了老师、家长普遍关心的“先学汉字,还是先学拼音”的问题。从拼音产生的背景到拼音存在的意义徐徐道来,使我们明白了,对于汉字的学习拼音固然是一种有用的工具,但作为表意文字,拼音并非最佳的、必需的工具。她主张还是先学汉字,再学拼音,这样也不用担心与英文字母相混淆,也能更好利用拼音为汉字学习服务。

其次,讲到笔顺与汉字学习的关系。王宁教授肯定汉字确实是有笔顺规矩的,比如“先上后下,先左后右,先包围后收口”等等。但是汉字的书写在大原则下,仍然可以有个性化的选择,而不必死板的按国家语委规定的笔划顺序。国家语委规定的笔划顺序主要有两个作用:1、编字典要用到2、当社会生活中,需要“按姓氏笔划排列”的时候。但是现在普遍的中小学考试中出现笔顺题目,让孩子们死记那些特殊的笔顺,王教授实际上也不是很能理解,她主张在遵循大的笔顺规则之下,不要为难孩子去记特殊的笔顺要求。

对于什么时候开始学汉字,从哪些汉字开始学,王宁先生有两个主张:1、超前地学用不着的东西,就是为遗忘做准备的;2、不要从难字开始学,先把《义务教育语文课标》300常用字学好最重要。这是因为语言文字的学习是需要在生活中使用才有其价值,比如教一个小孩子“徘徊”这个词,他就算记住了字形,又如何能体会其中的含义呢?更不要提应用,最后还是会被忘记。汉字是一个系统,按“字理”去教、去学,不但可以发现字与字之间的联系,而且可以建立起知识与知识之间的联系。所以,汉字的学习不仅是学汉字,更是需要掌握通过建立联系来学习的方法。语文课标中的300个最基础的常用字,就像汉字里的“种子”,可以通过它们“长出”汉字的枝条,形成汉字的条理,这样前面学得慢一些,但是到后面学起来才越来越轻松,也更容易掌握词汇的构成和语义。所以,建议家长、老师不要着急,小学一、二年级,认识多少汉字不是最重要的,把这300字的字理学清楚比较重要。其它的字会自己顺着这300个字“长”出来。

那么这300个字怎么学呢?是每个字写10遍,然后听写吗?当然不是。王宁教授建议在教课文的时候,要留意分批次把这些字和以这些字为偏旁的字挑出来,先进行“归纳”学习。比如学“口”字,那么如果课文里出现“吃、喝、呵”这些字,把它们挑出来,归纳出“口”字的“字理”,使孩子们明白,“口”的作用是什么,哪些事是与口有关的。然后再把“口”字放回以口为偏旁的字中进行“演绎”,这样孩子就可以进一步明白口字以及与口相关的字的字理。以“口”为种子,其它字自然就学会了,而且字义,甚至词义都理解得更准确。

关于小学普遍设立的“书法课”,王宁教授建议应该由语文老师来教。因为这里要学的“书法”不是艺术教育中的书法,而是指汉字的写法。如何写得规范、写得有“笔势、笔态、笔意”、符合汉字的结构,这些才是“书法课”的关键,而非写得漂亮。她也建议每个语文老师需要练字,既然孩子都需要练字,为什么老师不练呢?简直说到了家长的心坎里。

三、小学高年级、初高中生怎么学汉字?

到了小学高年级,孩子们基本上已经可以独立阅读了,好象不需要再进行以认字为目的的汉字学习。然而实际上,对字、词义的辨析一直到高中都仍然是语文学习的重要部分,汉字的造型管着词,以字为头,梳理词义,甚至在高中也是非常有必要的。鉴于部分简化字从写法上看难以了解“字理”,王宁教授建议从小学高年级开始,孩子应该学着认读繁体字,识繁写简。而且这个过程中,可以说是跟着中国文化的脉络在认识汉字,也是跟着汉字在认识中国文化,孩子所得的不仅仅是识字那么简单。王宁教授举例她在各城市不同级别高中进行的教学调研,对于出现在不同古文中的同一个字,辨析字义的题目看起来很难。但是对于了解“字理“的孩子来说,是很容易理解题意而且进行演绎的。

王宁的汉字构形学理论(王宁教授讲汉字)(2)

对于学习汉字最好的“教材”,王宁教授推荐《说文解字》。对于缺乏古文基础的现代人,这本书看起来真是很难。据说后续国图公开课还会开王宁教授讲《说文解字》的课程,对这本书进行导读,非常期待。

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