六上语文习作单元作业设计反思（六上第五单元习作教学反思）

第五单元是个习作单元，单元语文要素就提出“从不同方面或选取不同事例，表达中心”。教材的习作教学板块中还给出了两篇例文，每篇例文中还用批注来引导学生领会“从不同方面或选取不同事例，表达中心”这个要素。

教材84页给出了12个汉字，学生要从其中选一个字作为习作的题目写一篇作文，教材中还提出完成本次习作的三个要求：

1、想清楚要表达的中心意思；

2、围绕中心意思从不同方面或选择不同的事例来写；

3、写之前，列个提纲确定合适的 材料。

这次，我经常参考的资料中都没有合适的点子可以采用，该怎么设计切合学生实际的活动啊？

我想到了《盼》中，作者围绕“盼”确定中心“盼望穿雨衣出门”，然后写了“我盼”四个心理变化过程。作者从一个动词延伸出做一件事的愿望，那我要讲的习作也可以由一个字来延伸。

我可以设计一个“组词”的活动来开启学生思维，教材中提供了这样12个字，我可以先让同学们读这12个字，思考：为什么第一行中的字不可以放在第二行？然后由学生组词来扩展对每一个词的认识：

在学生对每个词有了认识后，可以让他们在每组中各选一个词，再用一句话写出由一个字引发的想法或观点，并把观点或想法作为要写的习作的中心意思，然后再围绕中心意思挑选材料并尝试列出提纲，如果觉得其中一个词的材料比较少，就舍掉，只剩一个字，围绕一个字精心选择材料编写提纲。

我先带学生复习交流平台中学到的写好作文的三个基本要点，我请冯宇翔说出这三个点，领着同学们激活写好本次习作的三个基本要求；然后我要求同学们阅读84页的内容，如果发现与三个基本要求类似的表述就勾画出来。

这个环节学生做得很顺利，他们在课本上画出了三个句子，我也把这三个句子写在了白板上，通过这个环节，学生明确了这次习作的三个要求。然后，我抛出了“组词开阔思维”的活动。

曹瑞蓉读得特别好，她第一个发现了第一行的六个字表示的事人的心理感觉，第二行的六个字代表的事人的行动。我表扬了曹瑞蓉的积极思维，顺便展示出设计的表格，要求同学们把首先闪现在脑海中的词写下来。在选择描述心理感觉的词时，好多同学选了“悔”。

接下来，同学们选择材料、编写提纲。我来回巡视，查看大家是否能选材料时紧紧围绕中心，还真发现了几个同学提纲中的材料不能突出所选的字，我马上提醒大家注意。

由一个字写出想法或观点时，感觉同学们比较吃力，一些写的是一个事例，并不是观点。不管怎么样，同学们在课堂上做了很多的思考。最后，我给同学们展示了一篇《甜》的例文。

这堂课的成功点在于：

1、我做到了从学生的实际出发，引导学生一步一步从简单的一个点拓展思维，学生确实在活动的推动下自己思考，没有等我进行灌输。

2、上坡态势的活动慢慢引发学生的思维走向更深的思考，学生因编写提纲开始反思自己的生活体验和经历，这样的深入思考为下一步的当堂写作打下了基础。

3、学生在分享中出现的精彩发言受到我的积极反馈，这些同学的思维更加活跃了，其他同学也由发言的同学带动，开始进入到真正的状态中，有些思维局限的同学还受到了发言同学的启发，打开了思路。

本堂课的不足点：

1、我在展示“组词开阔思维”的活动时，发现做课件没有对一些文本框设置动画，结果应该逐步展现的内容一下子呈现在PPT上，使学生组词的思维受到了影响，一些同学看到了我的组词内容后，热情变弱了。

今后，做好课件，一定要多预览放映几次，争取不出现这样的小瑕疵。

2、由词语扩写想法或观点的环节，学生遇到了困难，因为他们以前从来没有类似的训练，大多数同学还不知道什么是观点，也不会由一个字联结到以前的生活体验，写观点就写成了事件。

在这个环节上，我预设不足，应该给同学们一些例子，使同学们直观地明白如何写观点。

3、教材中提供的习作范文没有带学生阅读，总感觉好像没有完成教学一样。在备课时认为学生阅读这两篇范文会占用时间，就没有多关注例文。

其实，我可以把例文一中的第一段抽出来，设计成由“字词扩成观点”的环节，既引导了学生，也充分使用了教材。

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