如何全面提高新时代教师队伍水平（吹响强师的号角）

一系列“强师”举措，吹响了加快基础教育教师队伍建设的号角，也对新时代“何以强师”作出了最好的回答，今天小编就来聊一聊关于如何全面提高新时代教师队伍水平?接下来我们就一起去研究一下吧!

如何全面提高新时代教师队伍水平

一系列“强师”举措，吹响了加快基础教育教师队伍建设的号角，也对新时代“何以强师”作出了最好的回答。

教育是立国之本、强国之基。党的二十大报告强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。报告对“办好人民满意的教育”作出专门部署，凸显了教育的基础性、先导性、全局性地位。

教师是教育发展的第一资源——2018年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出炉，再次强调教师之于教育的极端重要性。

以高素质教师队伍建设推动新时代教育高质量发展，无疑是推进教育强国的应然逻辑。何以强师？顺着这一逻辑主线，建设一支高素质专业化创新型教师队伍，当下我们亟须构建世界一流、有中国特色的教师教育体系，这也成为新时代教师教育的新使命。

回望2022年，围绕教师教育这一使命，教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》（简称“强师计划”）。聚焦强师计划，师范教育协同提质计划迅速落地、“优师计划”师范生培养力度加大、加强小学科学教师培养文件印发……一系列“强师”举措，吹响了加快基础教育教师队伍建设的号角，也对新时代“何以强师”作出了最好的回答。

强师计划出台，为教师队伍建设找到“支点”

强师计划的出台，正值《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台的第5年，也是《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》实施的最后一年。

“新时代的中国教育需要建设高质量的教育体系，高质量教育离不开高素质的师资，高质量教育体系也离不开高质量的教师教育体系。所以，在当前这个时间节点出台强师计划恰逢其时，很有时代意义。”华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授李政涛说。

围绕健全中国特色教师教育体系、完善高层次教师人才培养机制、强化乡村教师队伍建设、提升教师队伍治理水平、推进教师队伍数字化建设等方面，强师计划提出了15项具体举措，包括筑基提质、补短扶弱、做优建强，涵盖了教师教育的各个维度，具有典型的系统性。

作为一份提纲挈领的文件，强师计划首先提出的是“强培养，健全中国特色教师教育体系”，这是我国教师教育的薄弱环节之一，也是众多教师教育专家与研究者热切关心的话题。

近年来，国家持续加大对师范教育的投入力度，目前有215所师范院校、500多所非师范院校参与教师培养，基本形成了中国特色教师教育体系。但师范院校的办学水平、保障水平仍待加强，办学条件有待改善。正是在这样的背景下，国家发展改革委支持50所左右师范院校加强教学科研设施建设，对每所高校支持中央预算内投资1亿元。

在政策与经费的双重“加持”之下，如何构建完善的教师教育体系？国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教授钟秉林的建议是，按照“十四五”规划，一要充分发挥师范院校在教师培养方面的主体作用，二要鼓励综合性大学举办教师教育，三要鼓励高水平工科院校开展职业教育教师教育。

中国科学院院士、东北师范大学校长刘益春则提出，整体提升教师队伍质量需要完善教师教育环节体系：一要通过政策吸引机制提高生源质量，二要通过师范大学培养模式改革提升卓越教师和教育家型教师培养质量，三要通过职后岗位历练和职业培训提升发展质量。

要而言之，从纵向上，教师职前培养与职后培训需要进行一体化整合，加强联动；从横向上，师范院校与综合性大学教师教育机构需要在培养模式、学科建设等方面加大改革力度。

如今，改革的大幕已经开启。强师计划列出的长期目标是，到2035年，适应教育现代化和建成教育强国要求，构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系。畅想未来，这一幕离我们并不遥远。

协同提质加速，助力师范教育更强更专

师范大学是教师培养的主源头、教师教育的主阵地。如何更好地培养师范生，提高师资培养质量，让最优秀的人才去培养更优秀的人？建强师范院校是题中之义。

强师计划提出，实施师范教育协同提质计划，聚焦薄弱师范院校建设。

2022年，作为强师计划的落地之举，师范教育协同提质计划正式启动，由北京师范大学、华东师范大学等10所高水平师范院校牵头，一些省属的较高水平师范院校作为“协同帮扶”院校参与，共同开启对薄弱师范院校的帮扶，这一计划覆盖全国72所师范院校。

近40年来，师范院校的综合化与师范性之争一直未断绝，一些薄弱师范院校转向综合办学，师范生培养被弱化。师范教育协同提质计划强调回归师范初心、聚焦师范主业，给地方薄弱师范院校发展也带来新的契机。

从2022年6月起，师范教育协同提质计划十大组团相继召开联席会议，并由此开启了一系列帮扶工作。

在湖南师范大学组团，从2022年7月开始，由湖南师范大学承办的薄弱院校中青年骨干教师能力提升培训班、由福建师范大学团委牵头组织的首次暑期社会实践活动、由湖南师范大学与宁夏师范学院共同承办的乡村小学骨干教师培训班相继启动，拉开了组团内高校学员学习大幕。为了更好地服务薄弱师范院校发展，一个个“教师培养基地”在受援院校湖南第一师范学院、怀化学院、宁夏师范学院“拔地而起”。

在西南大学组团，西南大学牵头组织参与帮扶高校和受援高校开展“一对一”深入探讨交流，从加强教师队伍建设、聚焦学科专业建设、提升学校管理与发展水平等方面做好薄弱师范院校帮扶工作。未来，组团高校还将在联合开发在线课程资源、联合教研、促进学科教学、教师共同发展上下功夫，积极开展大型学术论坛、专家报告会，推动七所高校的教师教育高质量发展。

尽管受疫情影响，组团工作的开展遭遇了一定的阻碍。但克服重重困难之后，在实打实的帮扶过程中，不少高校都收获了成长、结下了情谊。

“由于合作，我们与宁夏师范学院结下了山海深情，为落实协同提质计划奠定了扎实的合作基础。”福建师范大学相关负责人说。被派往西南大学挂职的河西学院干部王明博则表示，“西南大学文学院在师资培养、学术引领提质、学科建设指导、专业认证等方面的一揽子帮扶工程，真可谓雪中送炭”。

可以预见，始于2022年的师范教育协同提质计划将从源头上提升基础教育教师队伍的供给质量。当然，协同提质不仅仅是“扶弱”，更在于推动我国师范教育协同“共赢”发展机制。

“高水平师范大学并非纯粹的输出者和贡献者，这些院校的青年教师通过到提质师范院校支教、调研、课程共建、合作研究或培训，与提质师范院校青年教师结成合作伙伴……协同提质是我国师范教育系统的一个整体性发展行动。”华东师范大学教师发展学院党总支书记、师范教育协同提质计划专家工作组组长赵健表示。

“优师计划”“扩容”，培养扎根乡村的“明日之师”

“希望你们继续秉持‘学为人师、行为世范’的校训，珍惜时光，刻苦学习，砥砺品格，增长传道授业解惑本领，毕业后到祖国和人民最需要的地方去，努力成为党和人民满意的‘四有’好老师，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。”2022年9月7日，给北京师范大学“优师计划”师范生的一封回信，在教育界引起强烈反响。

“优师计划”，指的是“中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划”。从2021年开始，由教育部直属师范大学与地方师范院校采取定向方式，每年为832个脱贫县和中西部陆地边境县中小学校培养1万名左右本科师范生。2022年教师节前夕，北京师范大学“优师计划”师范生代表给写信，汇报入学以来的学习收获，表达了毕业后扎根基层教书育人的决心。

“我将在毕业后回到我的家乡——贵州黔东南，扎根基础教育，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，在祖国和人民最需要的地方挥洒自己的无悔青春！”收到的回信后，北京师范大学“优师计划”师范生熊国锦说。

“优师计划”的指向性非常明确，这一计划的持续实施将有助于优化欠发达地区教师队伍结构，提升当地教师教书育人能力水平。

“这是推动巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接、助力教育公平与质量提升的重要举措。”教育部教师工作司司长任友群说。

为贯彻落实给北京师范大学“优师计划”师范生的重要回信精神，2022年9月，教育部办公厅印发《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》。这份文件在厚植扎根基层教育报国情怀、锻造传道授业解惑过硬本领、优化过程管理激发学习动能、深化协同机制支持终身发展等方面提出要求，要求师范院校在师范生培养共性要求基础上，切实做好“优师计划”师范生培养工作，为国家和人民最需要的地方造就一批“四有”好老师。

事实上，承担“优师计划”任务的相关院校早已开展行动。北京师范大学在收到重要回信的第二天，学校党委在深入学习的基础上研究决定，将2023年“优师计划”招生规模扩大至800人，并逐年扩大招生名额和招生范围，力争“十四五”期间覆盖全部脱贫县及中西部陆地边境县所在省份，同时通过“强师工程”全方位支撑“优师计划”。

华中师范大学校长郝芳华介绍，该校以“四个优化”推进“优师计划”，包括“优化招生工作，精心组织生源”“优化培养体系，落实‘五育’并举”“优化师范技能，突出数字化培养特色”“优化协同机制，搭建强师平台”。以招生工作为例，学校连续两年面向西藏、新疆、云南、贵州、青海等22个中西部省份每年单独增加150个计划，校领导分别带队前往生源地为“优师计划”新生代表发放录取通知书，为“优师计划”师范生上“第一课”。

再过两年，“优师计划”师范毕业生将走上工作岗位，扎根乡村开启育人之旅。经过4年量身定制的课程浸润，他们将带着满满的热情与熟练的技能，在广袤的乡村中小学扬鞭奋蹄，为振兴乡村教育带来新的活力。

教师培养“补短”，让科学教师“强起来”

“培养创新精神应从小学开始。小学生不需要有很多发现或发明，但老师要从小学开始，引导他们善于发现问题，善于设计解决问题的方法。”2022年7月25日，由华南师范大学和中科院广州分院共同承办的“全国科学教育暑期学校”中小学教师培训（广州会场）在华南师范大学开班，共和国勋章获得者、广州国家实验室主任钟南山院士开讲，受到各界的广泛关注。

这场由教育部教师工作司与中科院科学传播局共同举办的培训活动于2022年7月首先在北京主会场举行，首日直播观看人次突破100万。随后，武汉、广州、长春、乌鲁木齐、南京等11个分会场纷纷“开讲”。科学教育暑期培训课程资源上传至国家智慧教育平台后，累计点击量超过6400万次。

回望2022年，科学教师培养受到前所未有的关注。

2022年5月，教育部办公厅发布《关于加强小学科学教师培养的通知》，这份文件直击职前科学教师培养链条的薄弱环节，在建强科学教育专业扩大招生规模、加大相关专业科学教师人才培养力度、优化小学科学教师人才培养方案以及创新小学科学教师培养协同机制等四方面进行了宏观部署。这无疑是对当前我国小学科学教师队伍建设一次强有力的“补短”之举。

“这是《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》出台以来第一个专门针对特定专业教师培养的文件。”任友群司长在本报撰文指出，此举意在从源头上增加科学教育专业或理工科相关专业小学科学教师供给，为培养更多从小心怀科学梦想、树立创新志向的青少年奠定人才基础。

在长期从事科学教育的专家看来，由于种种原因，以往科学教师培养与需求存在较大的错位，一方面高校培养的科学教育专业毕业生就业不尽如人意，另一方面一线中小学尤其是小学急需大量的科学教师又无法引进。中国青少年科技教育工作者协会科学教师教育专委会主任委员、重庆师范大学教授林长春指出，新时代如何提升科学教师的培养质量，是当前高校科学教育专业人才培养模式改革亟待研究与解决的重要问题。

党的二十大报告首次把教育、科技、人才一体部署。加强科学教师队伍建设、提升科学教师培养质量是落实党的二十大精神与教育部相关文件精神的应有之举。

《关于加强小学科学教师培养的通知》可谓“破题之钥”。任友群强调，教育是长周期的事业，推进小学科学教师队伍建设则是时不我待的“小切口”。师范院校要积极主动，勇担科学教师人才培养的时代使命，将加强科学教师培养工作纳入学校工作重点。

所幸，有一批师范院校已经在科学教育人才培养上蹚出了新路。比如广西师范大学，基于对科学教育及其师资培养重要性的认识，广西师大20多年前就率先成立科学教育研究所、开办科学教育本科专业，走上科学教育学科、专业和课程建设的开拓之路，即使在最难的时候也未曾放弃。

在广西师大科学教育研究所教授罗星凯看来，“是创新实践——在理念、内容和方式上全面依靠创新引领和驱动的实践，使难题得以系统化解，从师范教育源头上培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍不仅必要，而且被证明可行”。

面向未来，像广西师大一样重视科学教育的高校将越来越多。

科学教育关乎科技强国战略落实和国家长远发展大计，而科学教师是创新人才培养的源头活水，我们期待越来越多优秀科学教师不断涌现，为建设科技强国注入强大力量。

在线研修升级，创新教师教育模式

让教师培训插上信息化的翅膀，是赋能教师教育的一大重要行动。

2022年初，教育部启动“教育数字化战略行动”，加快推进教育数字化转型与智能升级。3月，国家智慧教育平台正式上线。7月，实施国家智慧教育平台“暑期教师研修”专题学习活动。

据了解，“暑期教师研修”专题是近年来国家层面组织的最大规模、面向各级各类学校教师的专项教师培训，按照“通识 学科”的课程设置，提供优质的数字化学习资源，支持教师充分利用暑期自主学习，持续提升教育教学能力。专题提供了2258条资源，教师在每门课程中根据自己的需要自主选择。在学习时间方面，教师可以在暑期灵活选择时间进行学习。

自2022年7月20日正式上线以后，教师踊跃参与，截至8月31日，共有1300余万教师在专题进行注册学习，专题页面累计访问次数近13亿次。

“依托国家智慧教育平台开展暑期教师研修是数字时代提升教师能力素质的重要途径，是创新教师教育模式、探索构建现代化教师教育体系的重要实践，是应用数字化手段助推优质教育资源均衡配置的积极探索。” 在“暑期教师研修”专题结业仪式上，教育部相关负责人指出。

依托大数据，平台可以通过个人空间记录教师学过什么、正在学什么，并记录学时。同时，平台已经与全国教师管理信息系统联通，教师在平台登录核验身份信息后，平台可以为教师推送个性化的学习资源。

如今，国家智慧教育平台2023年“寒假教师研修”专题已经拉开序幕，即将上线关于学习宣传贯彻党的二十大精神，2022年全国教书育人楷模、特岗教师先进事迹等视频资源，一场基于数字平台的大规模教师研修也将开启。

当线上研修成为常态，数字化素养将变成教师新素养不可或缺的组成部分。我们相信，更多教师将成为数字化学习的实践者，不断增强利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识，可以“教得更好”。（记者 黄浩）

来源：中国教师报

,