王崧舟名师课堂实录（特级教师王崧舟老师这样教好的故事）

《好的故事》是统编教材六上第八单元的精读课文。选自鲁迅的散文诗集《野草》。

据说这一篇课文是小学阶段最难教的一课，本人刚教完六年级，对此深表赞同。

那么特级教师王崧舟老师会怎么设计这一课，又如何在课堂中落实语文要素，发展核心素养呢？

王崧舟老师认为我们应该发展学生四个方面的语文核心素养：

一、 语言建构与运用

二、 思维发展与提升

三、 审美鉴赏与创造

四、 文化传承与理解

一、导入

开课伊始，王老师的语言简介明了：“今天，老师和大家一起学习鲁迅先生的散文诗《好的故事》。”一句话，告诉了孩子这篇课文的作者、体裁和题目，三大重要信息。

二、初读课文，落实课后习题。

1.出示初读要求——课后思考与练习一：本文写于现代文学的初创时期,语言表达与现在不完全一样,有些词语比较难懂。初读课文时,遇到难懂的词语可以先跳过去。

2.接着询问学生，你在初读的时候哪些词语是跳过去的？（七个学生回答：伽蓝、泼剌奔迸、膝髁、皱蹙、错综、乌桕）这些词语很大一部分属于初创时期，谁知道初创时期是什么时候？（生答：一九二五年前后）记住这个年份，一九二五年，距离现在大概一百年。

3.先出示初创时期的词语：

石油、鞭爆、膝髁、蒙胧、伽蓝、皱蹙、霓虹

4.再出示现在的词语，让学生对比感受、理解：

煤油、鞭炮、膝盖、蒙眬、寺庙、皱缩、彩虹

点拨朦胧--蒙眬的区别。

5.提问：编者为什么不把这些词语改过来呢？（唤醒学生尊重作者，尊重原文的意识）

6.这里还有一些词语，是你们读课文时容易放过的，试着联系上下文理解它们的意思。（王崧舟老师在此带领学生复习了理解词语的多种方法）

（1）澄碧：（通过读词、找近义词、联系上下文，可知是河水干净的意思）

（2）荡漾：（联系前面的词语，可知跟河水有关）

（3）错综：（把交错、织结合起来理解）

7.借助资料，增长见识。出示云锦的图文资料，师生合作读介绍，再谈对云锦的感受。（部编版小学语文以单元“人文主题”和“语文要素”双线并行，六上第八单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容。王崧舟老师在此设计了落实文化传承与理解语文要素）

8.出示课后思考与练习二：“好的故事”其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？快速默读课文，找一找，画一画，课文的哪些地方让你认定“好的故事”其实是一个梦境。

（闭了眼睛，往后一仰；蒙眬中却又看得清楚；醒了，说明之前看到的是梦境……）

9. 鲁迅先生用了哪三个词来形容他的梦境？（美丽、幽雅、有趣，提醒学生把词语圈起来，好好地读一读）

10. 一起来看看这个“好的故事”。（师生合作配乐朗读梦境前半部分，泛舟湖上的划桨声加上轻音乐，瞬间把人带入诗一般的江南水乡）

11. 出示梦中所有的景物（竖行排列），这些景物多达19种之多，文中还有省略号，说明远不止——十九种。这些景物给你的感觉乱吗？（天、云、竹等景物给人的感觉很纯洁、和谐，告诉人们梦境发生在江南水乡）

12.出示后半部分梦境。（如果说之前的梦境是广角镜头，现在他的梦境是聚焦镜头）

看“河边枯藤树下……该是村女种的罢。”（教师引读）

师：梦境在缩小、聚焦，原来梦是有颜色的。

继续出示“大红花……也都浮动着。”（学生齐读）

师：梦境在心动展开着。

出示“大红花一朵朵……村女中”

师：梦境还在继续。

生继续读“在一瞬间……云里去”

过渡：梦境聚焦在“一丈红”中。

13.质疑：梦为何是有颜色的？读这些颜色词语，你有什么感受？

（感受：自由、热情、美好）

三、借助资料，理解课文内容

1.出示课后链接的资料：“一个昏沉的夜里……”——冯雪峰《论<野草>》

（1）教授学生借助资料捕捉关键信息。

（2）找到关键句“作者希望……主要精神”（课后资料）

（3）锁定关键词语。“希望”（写在你课题的边上）

（此环节王崧舟老师设计了借助资料，把握意图，资料分为：课后资料和课前学生搜集的资料。以便落实学生思维发展与提升的语文素养）

2.出示：王泽龙的《论鲁迅一九二五前后的创作》相关片段。（此环节王崧舟老师设计了借助资料，了解背景。落实了学生思维发展与提升的语文素养）

3.1925年的鲁迅，你找一个词来形容。

（苦闷、怅惘、孤独，一个人战斗，找不到方向）

过渡：都说“日有所思，夜有所梦”，他却做了一个美丽，幽雅，有趣的梦，其实课文是有暗示的。

4.课文哪些地方在向你暗示当时的现实环境和社会背景？（“昏沉的夜”暗示现实社会黑暗，花影碎散暗示革命形势不容乐观，此环节王崧舟老师设计了借助资料，了解暗示。提高了学生审美鉴赏与创造的语文素养）

5.既然社会如此黑暗，生活如此苦闷，他为什么要写这样的梦境呢？你有什么问题想问鲁迅？（指名答）

6.出示背景视频，请你们来当当鲁迅先生，用笔把鲁迅先生的心声写下来，回答我们刚刚的那些问题。（此环节王崧舟老师设计了借助资料，促进表达。提高了学生语文建构与运用的语文素养）

2.指名读续写文章。

3.教师引读结尾部分，理解什么是“好的故事”，并延伸到学生的现实生活中。（串联板书的词语来结束课堂）

板书：

好的故事

美丽 幽雅 有趣

那是

希望

无论

苦闷 怅惘 孤独

（初次尝试写文，一个一个地敲打，花了一整天的时间，如果你能坚持看到这里，不妨给点鼓励，点个赞，关注一下吧！我会继续努力的！谢谢啦！[耶]）

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