英语学科素养指导下的英语教学（英语学科核心素养下对单元教学的思考）

今天是培训的第三天即3月5日晚上，我们学员们听了石家庄二中实验学校冯丽老师的讲座《英语学科核心素养下对单元教学的思考》，今天小编就来聊一聊关于英语学科素养指导下的英语教学?接下来我们就一起去研究一下吧!

英语学科素养指导下的英语教学

今天是培训的第三天即3月5日晚上，我们学员们听了石家庄二中实验学校冯丽老师的讲座《英语学科核心素养下对单元教学的思考》。

冯老师是一位优秀的老师，也是全国名师。今天晚上她讲的干货满满。我做了许多的笔记，笔记如下：

我们的英语教材经历了几次的改编，在此过程中，有继承与发展。

英语科目强调培养综合语言运用能力和跨文化交际能力，培养外语素质和综合人文素养，重视学生的情感态度发展需要。英语学科核心素养：使学生通过英语学习形成的能够适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念，必备品格和关键能力。老师还谈到了核心素养的具体内容有国际视野，家国情怀，学习能力，思维品质，学习策略，语言能力主题引领创新性等。

英语学科核心素养就是语言能力，文化意识（文化自信对文化的认同和认可，培养学生文化的自信），思维品质（对单元内容的梳理，理解和创新，发现问题，解决问题，提升解决问题的能力），学习能力（策略学习策略认知策略，启发学生兴趣，培养学生探究合作）

学科能力，价值取向，心智表征，发展条件。

英语科目的基本理念：1发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，2构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需要，3世界英语学习活动观着力提高学生学用能力，4完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成，5重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。

课程六要素包含主题语篇，语言技能，学习策略。语言知识包括语音知识，词汇知识，语法知识，语篇知识，语用知识。语言技能包括听说读写看。文化知识涉及中外优秀人文与科学知识。主题包括人与自我，人与社会，人与自然。学习策略包括元认知策略，认知策略，交际策略，情感策略。语篇包括语篇类型，有口语，书面语，应用文，记叙文，议论文，说明文，新媒体语篇。

学生围绕某一具体的主题语境，给予不同类型的语篇在解决问题的过程中，运用语言技能获取梳理整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析比较和探究文化内涵，运用学习策略。

英语学习活动观的提出，为落实课程总目标提供了强有力的保障，为整合课程内容实施深度教学提供了有效途径，是变革学习方式，提升英语学习效果的重要举措。

老师组织一些有效的活动，帮助学生有效的理解课程内容。

以主题为引领以语篇为依托，综合性的学习语言知识与文化知识运用听说读写看等方式理解和表达意义意图和情感态度发展逻辑思维，批判思维和创新思维，学会学习。

英语学习活动观：学习理解，应用实践，迁移创新。综合性，关联性，创新性

新课程实施建议：

1以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修选，修性必修和选修课程

2关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标

3深入眼读语篇，把握教学核心的内容

4实践英语学习活动观促进核心素养有效形成

5重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件

6利用现在信息技术拓宽学习和应用英语的渠道

7处理好教学评的关系，达到以评促教，以评促学的目的

8不断提高自身专业化水平与课程改革同步发展

对新教材的感悟

新教材：1英语学科的育人价值2以课标为依据培养发展学生的英语学科核心素养3以学生的学习活动观为指导，培养学生语言运用能力4体现社会主义核心价值观，坚定文化自信，树立正确的价值观和道德观念5重视语言与思维的统一，培养学生多元的思维能力，逻辑判断创新6坚持以学生为中心，鼓励学生开展自主合作与学习7打造多模态的学习方法，激发学生兴趣8学生心里年龄特点及认知水平，尊重学生多样化及个性化发展。

英语学习活动观

主题意义探究：把握整体单元下的大主题，各个板块活动意图，与社会，与学生自身的联系，加深学生对课文的探究（逻辑关系），活动设计（六要素）

语言学习与思维能力发展（思维品质的提升）：观察与比较，分析与判断，归纳与建构

评价：过程性评价，终结性评价

主题，语篇，结构，功能，活动

主题语境――语篇知识――文化知识，语言知识，思维能力

高考英语科考查载体：人与自然，人与自我，人与社会。

人与自然第二单元结构

语篇一，谈论濒危野生动物，了解野生动物消失原因，增强保护动物植物意识

语篇二，学习保护濒危动物，了解政府和民间组织保护藏羚羊取得的成绩就，联系自身思考如何行动与自然和谐共处

语篇三，帮助社区里的野生动物观鸟俱乐部学习，保护鸟类的途径和方法

语篇四， 制作高质量海报，了解动植物存在的意义，呼吁保护野生动植物

野生动物保护：语言能力（语音词汇语法语篇语用），学习能力（通过图片等视觉资源预测听力内容，辨析文本中的表层及深层含义，准确预测听力内容，理解听力文本大意，培养获取信息的能力），文化意识（了解中外野生动物的生存状况及面临问题，了解野生动物保护的不同策略方法，结合自身思考如何参与动物保护），思维品质（通过文本阅读，结合已有的生活体验，理解文字与图片等资源传达的信息挺改及观点，客观分析多模态语篇，根据语境推断，隐含含义寻求动物保护的合理方式培养批判思维，创新思维能力）

制作高质量海报：任务一，理解海报特点，感知其传递情感。任务二，分析海报语言，提炼关键词内化摘要写作。任务三，制作海报并进行展示，呼吁人们从自身做起，保护野生动物。

教学过程，语言学习，意义探究，认知构建，自我反思

教学过程设计

教学目标：创设语境导入主题

以屠呦呦这一单元为例，深度挖掘文本，找出一些重点词或语句，例如，数字研究中的一些动作词以及颁奖词中屠呦呦的言语分析背后的文本含义。

布鲁姆的认知图 ：评价，综合，分析，应用，理解，知识

成功的人物

新闻报道屠呦呦，词汇语法定语从句，语篇下的练习读书报告人物传记梅兰芳，读写看评

听说读写看伟大的意义，爱因斯坦。

老师通过案例和实践手把手教我们，作为教师我们应该怎么做？详细的讲解，丰富的课件，今晚有特别大的收获。

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