纸船和风筝教学设计（部编语文纸船和风筝教案教学设计）

课时目标

1.认识“筝、鼠”等11个生字，会写“折、张”等7个字，会写“纸船、松果”等7个词语。

2.初读课文，理清课文结构，了解课文大意。

3.学习第1至6自然段，感受纸船和风筝给小熊和松鼠带来的快乐。

要点把握

识字、写字；感受纸船和风筝给小熊和松鼠带来的快乐。

教学过程

一、激趣导入，揭示课题

导语：（出示纸船、风筝图片）同学们请看，这是什么？（生答）

1.相机识字、正音。

“筝”单独出现时读一声，在“风筝”这个词中读轻声。

过渡：同学们折过纸船、放过风筝吗？纸船在水中，风筝在天上，它们之间会发生一段怎样的故事呢？这节课我们就一起来学习《纸船和风筝》这篇课文。

2.教师板书课题，指导读课题。

二、初读课文，检测预习

过渡：这篇课文没有拼音，同学们要尝试着独立朗读课文，遇到不认识的字圈出来，借助插图、字形特点或联系上下文与生活经验进行猜读，猜不出来的字，可以查字典，或问同学、老师。老师相信，没有拼音，大家一样能把课文读正确、读流利。

1.学生默读课文，给自然段标上序号，圈画出不认识的字。

对于不认识的字，要充分发挥插图的作用；借助形声字的构字规律或学生的生活经验引导学生大胆猜测。如：“鼠”可以看图猜读，“抓、枝”可借助形声字构字规律猜读，“哭、幸”可以结合语境，联系上下文和生活经验猜读。

2.课件出示要求会认的字。

（1）指名认读，相机纠正字音：“筝、幸”是后鼻音；“鼠、折、抓”是翘舌音。

（2）理解字义：“折、扎、抓”可结合提手旁，做动作理解字义。“鼠、哭、取”通过观察汉字演变过程图识记。“漂”与“飘”、“愿”与“原”在辨析字形中区分字义。

（3）借助课后习题，引导学生在语境中识字。

3.课件出示词语，指导学生朗读并理解词语。

松鼠shǔ 折zhé叠 漂piāo流 扎zā风筝zhēng 抓zhuā住

幸xìng 福fú 但dàn是 愿yuàn意 哭kū泣 取qǔ下

4.课件出示句子，指导学生朗读，在语境中学习“漂”和“飘”。

纸船漂哇漂，漂到了小熊家门口。

风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

（1）轻声读读，对比两个字的偏旁部首理解，看看发现了什么。这两个字能交换一下吗？

（2）教师配合动作和语气引读：纸船——漂哇漂，风筝——飘哇飘。学生配合老师用手势做动作反复读。

小结：这两个字读音相同，意思却不一样，“漂”是三点水，和水有关，表示在水上“漂”；而“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。我们的汉字多奇妙啊！只要你做个有心人，就一定会发现汉字更多的秘密。

（3）出示练习，随堂检测。

①黄叶在空中（ ）荡，好像蝴蝶飞舞。

②荷花灯带着我们的祝福顺水（ ）流。

③彩旗在空中（ ）扬，真（ ）亮！

④一阵春风吹过，桃花纷纷（ ）落下来。

5.默读课文，帮助学生理清课文结构及主要内容。

（1）联系《雪孩子》，引导学生回顾默读要求：集中注意力，不出声。默读方法：初次默读，整体感知，速度不宜过快；二次默读，画出文中感人的句子或段落，体会其中的情感；三次默读，关注重点语段，并对其感悟、欣赏。

（2）课件出示：全文共有（ ）个自然段，按照故事发展顺序讲述。

第1~6自然段写（ ）和（ ）让松鼠和小熊成了好朋友。第7~9自然段写松鼠和小熊吵架了，两人赌气不理对方，但他们都很（ ），只能用（ ）和（ ）来表达思念。第10~11自然段写松鼠用（ ）向小熊传递和好的想法，得到了小熊放（ ）的回应，于是他们和好如初。

（3）课文主要讲了一件什么事？（课件出示）

松鼠住在（ ），小熊住在（ ），他们通过（ ）和（ ）成了好朋友。一天，他们为一点小事吵架了，（ ）和（ ）又让他们和好了。

三、指导书写，练习提高

1.出示要写的字，学生认读。

折 张 祝 扎 抓 但 哭

2.学生观察，交流写好这几个字的要点。

注意：除了“扎”左右宽窄相当，其余均左窄右宽。教师可联系语文园地一、五中的书写提示，帮学生巩固左右结构汉字的书写要点。“祝、抓、哭”易写错，教学时可结合字义，强调笔画，如“祝”的左边不要写成“衤”，“抓”的“爪”不要写成“瓜”，“哭”的“犬”不要写成“大”。

3.教师范写“抓”“祝”，学生认真观察。

[ 抓 ]左窄右宽。关键是“爪”的书写，第一笔平撇要短，第二笔竖撇稍收，第三笔竖要直，写在竖中线右侧，第四笔捺舒展，收笔高。

［祝］左窄右宽，左边长，右边短，“口”略扁。

4.学生先描红后临写，再展示、评议。

四、再读课文，作业设计

（一）学习第1自然段。

过渡：故事中的主人公是小熊和松鼠，他们的家分别在哪里？

1.（师板画）出示“山顶”和“山脚”两个词语，学生在黑板上贴图。

2.指导学生朗读第1自然段。

指导：语速可稍慢，语气比较缓和。

（二）研读第2~6自然段。

过渡：同学们，从第1自然段中，我们知道了松鼠住在高高的山顶，而小熊住在山脚。那么，他们是怎么成为好朋友的呢？请大家读读第2~6自然段，看谁能先找到答案。

1.学生阅读第2~6自然段。

（1）师生合作，指名朗读第2、4自然段的最后一句，教师范读这一句，请学生点评。

（2）请学生猜猜教师读得好的秘诀。教师揭晓答案：读到“漂哇漂”“飘呀飘”时，眼前有一幅画。请学生猜一猜，老师一边读一边看到了什么。

（3）根据学生的回答，重点突显：随着溪流、纸船慢悠悠地漂着、乘着风、飘到了松鼠家门口。请学生想象画面读句子。

交流：松鼠折的纸船和小熊扎的风筝是怎样让对方收到的呢？（指生回答）

小结：想象画面读课文，会让我们读得更加有味道。

2.重点学习第3、5自然段，感受“乐坏了”。

（1）当小熊和松鼠拿到纸船和风筝的时候分别有什么表现呢？

（课件出示句子）小熊拿起纸船一看，乐坏了。松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。

①引读：是呀，小熊拿起纸船一看——乐坏了，松鼠一把抓住风筝的线一看——也乐坏了。

②“乐坏了”还可以怎么说？（“高兴极了”“很快乐”“美得不得了”。）

（2）指导朗读，体会小熊和松鼠高兴的心情。

（3）（出示插图一、二）从图上哪里可以看出小熊和松鼠乐坏了？（引导关注小熊、松鼠的动作、表情看图说话：笑得眼睛眯成一条线，手舞足蹈，很开心，很高兴，合不拢嘴。）

过渡：多快乐的小熊和松鼠呀！现在，你们就是小熊，就是松鼠，你们能把自己的快乐读出来吗？（自主读，指名读，评议）

（4）什么原因让小熊和松鼠这么高兴？（指生回答）

（5）引导学生再仔细看这两段文字，除了纸船和风筝，还有什么？（松果、草莓、纸条、祝福。）

过渡：是啊，关爱是相互的，他们都收到了对方的礼物和祝福。下面，男同学读第3自然段，女同学读第5自然段，我们一起来体会他们高兴的心情吧。

（6）学生带着表情、动作做出高兴的样子，采用朗读的形式和大家一同分享纸船给小熊、风筝给松鼠带来的快乐。

5.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标

1.有感情地朗读课文，体会小熊和松鼠之间的友谊。

2.继续学习默读，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

要点把握

有感情地朗读课文，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。

教学过程

一、温故知新，导入新课

1.开火车读词语。

扎风筝 松鼠 幸福 但是 愿意 哭了

折纸船 抓住 取下 漂流 飘荡 祝愿

2.听写词语，同学互评。

扎风筝 折纸 祝福 抓住 但是 哭了 一张 纸条

3.选择喜欢的词语说句子。

二、研读课文，重点探究

过渡：每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊；每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。可是，有一天，他们因为小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。小熊和松鼠会怎么办呢？

1.出示句子。

山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。

（1）师范读（配以忧伤的音乐），读这一句话时，你的脑海中出现了怎样的画面呢？（指生回答）

（2）指名读，你感受到了什么？此刻他们的心情怎么样？（很难过。）你从课文中的什么地方感受到的？

2.出示第8、9自然段。

（1）教师范读，再让学生带着难过的心情读读这两个自然段。（自主

读、指名读，评议、齐读）说一说吵架后的小熊和松鼠分别是怎么做的。

（2）交流感悟：既然吵架了，谁也不理谁，可是老师不明白为什么他们还是每天扎风筝，折纸船。这是怎么回事呢？（师当小记者，指二生扮演小熊、松鼠。）

师：松鼠你好，你为什么这么不高兴？你为什么还折纸船呀？（小熊你好，我知道你和松鼠吵架了，你怎么还扎风筝呀？）

松鼠、小熊：虽然我们吵架了，可是我们都还想着对方，还想成为好朋友。

师：原来是这样啊！虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做朋友。直到有一天，松鼠再也受不了啦，于是，他在一只折好的纸船上写了一句话，他写的是什么呢？

3.出示句子。

如果你愿意和好，就放一只风筝吧！

（1）齐读。（这句话应该读出松鼠很想和小熊和好，很急切、很真诚的语气。）

（2）想象：纸船顺着溪流漂走了，松鼠会想些什么？

（3）他们和好了吗？你是从哪里知道的？

（4）假如小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，他会在卡片上写什么呢？

示例：让我们和好如初吧！

谢谢你愿意继续和我做朋友，我实在太高兴了！

4.出示第11自然段，指名读。

指导：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明松鼠看见风筝很高兴、很激动、很惊喜。朗读时要带着激动、高兴的语气读。

思考：我们都为他们俩和好而感到高兴，我看到有的同学脸上都露出了笑容。松鼠也很高兴，可他为什么哭了呢？

明确：松鼠“高兴得哭了”，说明他重拾了与小熊之间的友谊，很激动。

过渡：就这样，一场误会消失了，纸船重新回到了小溪里，风筝又重新回到了天空中，他们的友情又回来了。让我们一起快乐地再读读最后一段。

5.给学生戴上课前老师准备的头饰，创设情境表演。

情境：松鼠将所有的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么多纸船向他漂来时，会有什么表现呢？

6.想象、拓展。

（1）经历了这一切，小熊和松鼠以后还会闹别扭吗？

（2）他们都学会了珍惜友谊，你们有什么话要说吗？

三、赠送“幸福”，升华感情

过渡：纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友，并得到了对方的祝福，他们都拥有了幸福！今天，老师发现同学们不仅上课认真听讲，积极发言，而且书写也很漂亮，老师也想把祝福送给你们，祝你们越来越优秀。同学们想把祝福送给哪位同学？想对他说些什么？把你的祝福写在祝福卡上吧。（播放歌曲《友谊天长地久》）

1.出示句式。

我想把祝福送给 ，祝他（她） 。

2.写好后，把自己的祝福卡送给同学。

3.采访：我想问一下，收到了他的祝福后，你的心情怎么样？

小结：有了朋友的祝福，我们的生活会更加美好，更加幸福。希望大家都用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，愿我们永远是朋友！

4.课外延伸：把这个故事讲给家人听。

四、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

板书设计

重点片段教学实录

◆触碰情感，体验人物内心（教学重点）

师：纸船和风筝使小熊和松鼠成为好朋友，多开心呀！（神情变得严肃）可是有一天，他们俩竟因为一点小事吵了一架，天空中再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。吵架之后，两个小动物的心情怎么样呢？请大家读一读课文第7~11自然段。（生自由读课文，随后师当记者，指二生扮小熊、松鼠，模拟采访）

师：我要到小熊家进行采访。小熊，请你实话实说，你和松鼠吵架之后心情怎么样？

生：我现在特别难受，真有些后悔，要是不吵架该有多好，就能跟松鼠继续玩了！

师：我听说你在家还扎了风筝，这是怎么回事？

生：因为我想让松鼠看到风筝，与他和好，但又有点儿不好意思，怕他不理我。

师：我再到松鼠家去采访。松鼠，你现在的心情怎么样？

生：我的心情很难过，每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放，怕小熊不理我。

师：就这样，一连好几天过去了，你们还是没有主动向对方表达和好的意思。你想将纸船放回小溪吗？

生：想！我已经等不及想和小熊和好了！

师：那好，你就带着这种心情读一读松鼠想和好的那段话。

（生读第10自然段，做将纸船放回小溪的动作）

师：快看！天空中出现了什么？（出示风筝图片）

生：出现了小熊放的风筝。

师：咦？我怎么发现松鼠哭了呢？

生：我看见小熊放的风筝，我太激动了，我们又可以成为好朋友了！

师：多么感人的小故事呀！此时此刻，你们有什么话想对文中的小动物说一说？

生1：小熊，你应该像松鼠那样主动与朋友和好，学会宽容别人。

生2：松鼠，你能主动与小熊交朋友，而且与朋友吵架后主动与对方和好，我要向你学习。

生3：我想对这两个小动物说，没有朋友，世界就不可爱，愿你们和好之后能更加珍惜这份友谊。

赏析：这一片段是小熊和松鼠闹了矛盾后的描写。如何让学生感受到小熊和松鼠内心的难受，对对方的思念，对友谊的期盼？文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生的思维留下了想象的空间、延伸的空间。教师充分利用这些“空白”点创设情境，发挥文本和教师语言的煽情作用，运用扮演、采访等方法，让学生想象，开拓了学生的思维，提升了学生的语文能力。

教学反思

《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事。文章以生动的语言，向学生讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。这节课的成功之处在以下几点：

1.符合低段教学要求，字词学习落实到位。识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。在教学“飘”和“漂”时，我将区分这两个字的主动权交给学生，学生因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同。于是，我随机结合具体的语境，让学生体会“飘”与“漂”的不同含义。

2.入“情”诵读，层层感悟。读是理解文字、体会情感的纽带。本节课教学回归到读上，所有的创新都建立在读好的基础上，把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。我抓住文中的几个重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读，强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

3.拓展延伸，互送祝福，个性得到健康发展。在教学即将结束的时候，我设计了这样一个拓展环节，学生随着音乐把祝福的话和小伙伴们分享，每个学生都品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足，乐于展示自己，更懂得关爱伙伴，个性得以健康发展。