坚持不懈地增强教科研能力（着力提升教学科研融合发展能力）

作者：曾峻（上海市委党校副校长、教授），今天小编就来聊一聊关于坚持不懈地增强教科研能力?接下来我们就一起去研究一下吧!

坚持不懈地增强教科研能力

作者：曾峻（上海市委党校副校长、教授）

党校教育培训、科学研究、决策咨询融合发展的微观载体是教师。教师业务能力不仅事关教师职业生涯，而且事关党校办学质量、党的干部教育培训事业。教师业务能力的提升需从组织和个人两方面着手，但起决定性作用的是教师个人。党校教师必须具备强烈的责任感使命感，着力提升教学科研融合发展能力。

把握教学科研的内在统一

在党校承载的各项功能中，教育培训是中心。对此《中国共产党党校（行政学院）工作条例》等文件都有明确规定。听好课，是干部到党校学习的第一期待。讲好课，是党校教师的第一责任，反之，就是最大的失职。

党校绝大部分教师都有讲课、讲好课的追求，然而真正达到好课或精品课标准的却不多。学员日益增长的对优质课程的需要与教师教学水平不高之间的矛盾，仍然不同程度存在。综观一些课程，比较突出的问题有三：一是选题和讲题设计不当，简单照搬文件表述或他人讲题。比如关于马列经典著作的题目，仅仅是泛用“导读”“解读”“时代价值”等概念，而缺乏特定主题或观点取向。二是缺乏必要的理论建构。泛用“现象—成因—对策”三段论，反复引用旧事例，而对有价值的对策建议浅尝辄止，忽略学员可能关心的问题。三是深度思考和分析不够。许多时候是知其一不知其二，知其然不知其所以然，流于表象表层，缺少必要的历史纵深感和理论穿透力。

上述种种现象，看起来是教学能力不足，实则是科研能力不强。科研能力不强，就难以发现和提炼真问题、设计出好讲题；科研能力不强，就难以辨别和运用新材料，只能反复嚼别人嚼过的馍；就难以保持概念的准确性、推理的严密性和分析的深刻性，就难以具备较强的批判意识和创新意识，让学员获得新启迪。缺乏对重大理论和实践问题的敏感性和有针对性地思考，课堂讲到“对策思考”时也难免浮光掠影。总之，科研基础不牢，教学的内涵就会大打折扣。教学内涵不足，少数教师便把心思用在如何“取悦”听课对象上，背离了教学宗旨和目标。

注意教学科研的外在差异

强调教学科研的统一性，不是说一个方面能力强，其他方面能力就自然强，或者可以把某个方面的成果简单搬移到其他方面。例如，有的教师自认为科研能力强，完成了很多课题，发表了很多论著，然而课堂教学效果却并不太好。这种情况说明，要么那些课题和论著有水分，要么没有认真研究课堂教学规律，简单搬用自己的科研成果，错把“论文”当“讲稿”，误把“讲稿”当“讲授”。所以，教学强，一定科研强，但反过来却不一定成立。这就提醒我们，教学、科研在表达方式、外部呈现形式上又是不同的，需要仔细辨别、区别对待。

与一般的教学对象不同，学员对党校教师授课除内容方面的特殊要求外，在教学方式上也有特殊期待。其一，希望教师尽可能做到联系实际、生动活泼，不照本宣科。其二，希望教师具备化繁为简的能力，无论大小标题还是分析过程的呈现都简洁明了，既有合逻辑的内容，又有体现美的形式。切忌将自己没有弄明白的观点丢给学员、把未加提炼提升的一大堆文字显示在课件上。其三，希望教师讲授代入感强、能引人入胜。教学要“抓住人”，就须反复琢磨。如何开头、如何起承转合、如何前后呼应、如何根据学员反应调节课堂气氛、如何精彩收尾等，都需要反复推敲。这样的推敲不是一次性的，每讲一次都要像第一次课那样认真对待，每次上台讲课都应有“战战兢兢、如履薄冰”的严肃与慎重。

促进教学科研协同发展

教师的教学、科研活动在贯通理论、历史与实践，在发现问题、分析问题、解决问题的思维路径和方式上是一致的。基于这一定位，教师必须把促进教研协同发展作为提升综合素质和能力的基本要求。提高教学质量，夯实学术基础，要正确看待和处理好若干关系。

“专”与“主”的关系。近些年来，党校引进的教师都具有较高学历，经受过专门学术训练。与此同时，党校加强主业主课建设，党的理论教育和党性教育的比重不断提高。于是，当前一些教师在对待原有专业和主业主课关系上，出现了两种倾向：一种是“固守”原来的专业方向，不愿融入主业主课，甚至认为专业发展空间越来越狭窄；另一种是放弃原来的专业积累，转向上课机会多的领域。这两种做法都存在偏颇，正确的做法应该是在原来专业和主业主课之间找到结合点。实际上，无论是马克思主义理论还是党的历史、党性教育，都涉及理论和实践中的大量命题，每个学科都可以找到发挥作用的地方，不能把主业主课理解为少数学科、少数教师的事情。

“点”与“面”的关系。不管是从事哪个领域的教学科研，都应有个立足点。这个点代表一定的学科学术背景及教师观察问题的视角。但是，由于党校学员来源的广泛性，就要求教师具备更广阔的视野，对所在学科前沿动态要心中有数，还要对相关学科有大致的了解，对各个方面最新理论、最新政策、最新实践也要及时跟踪，能够随着理论和实践发展而持续提出新课题、新观点。从创新角度看，大量创新基本属于横向创新，即不同学科、不同领域、不同视角碰撞交流的结果。教师应克服学科局限和“门户之见”，更不能因一孔之见限制了自己吸纳新知识的能力和平等对话的意识。

“深”与“浅”的关系。科研活动着眼于“深入”，教学活动则要求“浅出”，钻研得很深，但不善于课堂表达，好东西难免曲高和寡，无法充分传递到学员那里。如果学员听得“很累”，那么他们就会怀疑教师自己是否搞清楚或教师所讲内容的科学性。另一方面，没有“深入”的思考，“浅出”就可能变成“浅薄”“浅陋”，同样无法赢得学员的尊重。缺乏内涵和深度，便可能出现本末倒置、舍本逐末现象，把主要精力花在口才训练、课件制作上，放在所谓“方法创新”上。事实上，“技术”“技巧”无法弥补或掩盖内容的苍白。

全面提升教学科研水平、不断产生高质量成果，是一项长期而艰辛的工作，但却是值得为之付出的工作。越来越多的党校教师做到政治过硬、学养深厚、善于施教、品行高尚，党校事业就拥有了坚实的人才基础，党校所承载的光荣职责和神圣使命就能得到更好地实现。

来源： 学习时报