小学数学计算教学方法与策略 小学生数学验算习惯的培养策略探讨

学生在学习中往往会漏掉一些细节，他们脑海中的数字跳动着，却总因为一些原因导致数学学习上存在问题，而数学却又是一门环环紧扣的科目，一旦漏算、错算都会导致后面结果的错误，而针对这种问题，在学习中比较常见的就是验算这种方式，只是因为学生觉得这种行为多此一举，而不去重视，最后造成一连串问题，所以教师必须让学生在实践中明白验算的重要性，以及教会他们如何去验算，从此可以看出验算在数学中充当着关键性的角色，培养这个习惯也成了学习过程中必要性的因素。

一、数学常见的错误

数学是一门相对比较深奥的学科，几个数字涵盖了许多方面，也同时让学生们忽视了它本身具有的魅力。验算是算题中不可缺少的一部分，由于马虎验算或者根本就没有验算，一些学生在算数上出现的错误往往叫人哭笑不得，却也有心无力。

如下：

（1）200-96.3=113.7 运用加减逆算法，113.7 96.3=210，很容易就能察觉到其中的错误。

（2）23×12=230 个位数相乘等于6，绝对不会是230的结果。

（3）1000÷12.5=8 乘除逆算法，12.5×8=100，还有十位数与个位数相乘不会得出千位数，这也算是一种常识。

（4）2x-8 16=38 而不少学生得出的结果是x=7，在这个方程式中学生的思维直接变成了2x-24=38，但是将x=7带入方程式中，左右两边却不是相等的。

这些问题其实都能避免的，只需要认真的将估算法、重算法、逆算法执行一遍，那么这样的错误就能降到最低，然而这些方法很多学生都知道，但是却未养成这一系列的习惯。培养好的习惯要从学生的心理开始入手，再加上教师的引导，渐渐学生的验算就会步入正轨。

二、验算习惯的培养

1、提高学生对验算的认知

提高小学生的验算认知要从他们的生活实际与知识水平开始，让其在具体事务中得到新的认知、理解与联想，认知是行为动机，也是产生了解、付诸行动的前提。用互评式教学活动来研究错误的原因，据因归类属于验算方面的，通过相关事例来阐述验算的价值性与重要性，以此来增强学生完成答卷质量的意识。又如，教师可以通过解题的实际问题，让学生们感受到“验算”与“不验算”的不同效果，从而改变学生验算的被动局面，在这个过程中教师必须是激励差的、肯定好的，这样才能更有效的加强学生的认知。这种方法不断实践、调整，必然会让学生以后将验算意识调整到学习与工作中。

2、加强学生对验算的学习

教师在小学生心中充当了一个很重要的角色，他们的教学方式直接影响着学生的成绩还有学习质量，自然还有一大部分来自于学生的学习能力，只是很多能避免的问题，教师能帮助改善的还是要继续想办法进行。

学生的验算习惯可以从他们做题过程中入手，让他们每做一道题就自然而然的会自己去验算。那么怎样的手法能让他们养成这个习惯？习惯这个问题还得从语文中对习惯的解释开始，习惯是指积久养成的生活方式，也就是说不断实践直到适应的过程，所以让学生们养成这种验算模式就能成为一种好的习惯。

试题的验算，是基础也是关键。学生在做试题的过程中往往就会感觉到验算的重要性，而教师也要在教学中启发学生的验算意识与方法。如：8372 1536=9908就有三种验算方法。第一种：1536 8372=9908（加数位置交换，和不变），另外两种：9908-1536=8372，9908-8372=1536（和-其中一个加数=另一个数）。根据加减乘除之间的关系，学生不难掌握这一系列验算法。对题目的验算，教师需要多鼓励与提醒学生做一题验算一题，渐渐的验算的习惯就能在他们头脑中扎根下来。

应用题的验算能培养学生解决实际问题的能力，也能培养好的验算习惯与发展验算能力。应用题的验算中一般包括换算、估算、假设、还原等方法。

估算是看所得答案是否切合实际问题，它的特点是省时快捷。如：有的学生求出房子的高度是10cm，解出**桶的高度是20米，汽车的平均时速是12米，还有算出平均值小于当中最小的一个数或者大于当中最大的一个数，这些估算一看就知道不符合实际。而换算、估算、假设、还原法也是同样的原理，教师正确指导，细心鼓励，将这些理论交予学生，让他们在实践中成长，相信孩子们已经在重视验算的过程中，验算习惯也渐渐得到了养成。

3、增加学生对验算的兴趣

学习数字的过程相对是很枯燥的，学生们虽然已经开始重视起验算，但养成习惯与验算的积极性还需要一些方法，除了教师的鼓励与细心培养，还需要好的方式增加学生对验算的兴趣度。组织数学活动小组也是不错的选择，采取分组的方式给学生们发放题卡，同一组的同学分两批，两批写完自己的题目交予对方审核，审核他人答案的同时必须附加上验算的数据，这也是一种数学交流方式。

封闭的教堂，低着头看着手中题目的学生们不断的写着手中的试题，却没人来得及交流，在无声的教室中不时传来沙沙的写字声，这样的安静，安静到学生们的心已经沉寂，只是幼小的心灵却不是如此甘心于安静，他们是躁动的，想写完试题然后下课，就能与同学交谈玩耍，所以在这个分组验算的情景中，教师就充当了那个让他们交流的允许者。验算完后的小组有一段时间的探讨过程，题目中的问题，还有为何会是这样答案，以及验算中确定了这个答案的错误性，同时也让这些孩子们知道了验算对数学准确率度的重要性，自然还有各种方式让学生感觉到验算的重要、探讨的精彩。

数学的准确率离不开细心，验算在其中充当了重要的角色，如何培养验算习惯必须一步步开始，让学生在这个监督执行的过程中也能感觉到一丝丝的精彩。验算的重要还需要学生自己去领会，所以制造这种领会机遇还需要教师来把握。

摘自海门茉莉清香博客