教学设计中教学内容重构怎么写（付绘如何在单元整体读写教学过程中实现教）

■ 摘要：本文将针对如何在单元整体读写教学设计与实施过程中实现教、学、评一体化，从三个方面展开论述。本文首先厘清单元整体读写教学的理论依据，然后探讨单元整体读写教学的实施路径及策略，并通过案例分析单元整体读写中教、学、评一体化实施的关键问题，寻求改进策略。

■ 关键词：词汇单元整体教学；单元读写教学；教、学、评一体化策略；词汇框架；词汇教学

Citation：付绘. 2021. 基于教、学、评一体化的单元整体读写教学设计与实施[J]. 英语学习, (7): 57—61

开展单元整体教学的内涵与意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提倡单元整体教学。开展单元整体教学时，教师应基于《课标》中的素养目标，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学目标围绕一个完整的单元主题，引导学生学习和提炼不同的单一语篇的小观念，并建立关联，进而生成基于该单元主题的大观念。学生在经过单元整体学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，可以被迁移到新的情境中，用于解决问题（王蔷等，2021）。

从课程内容的选择看，开展单元整体教学有利于教师从更上位的角度将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系（崔允漷，2019）；从课程目标的达成看，开展单元整体教学有利于学生生成基于该单元主题的大观念，最终发展学科核心素养（王蔷等，2021）；从学习活动设计和学习过程的体验看，单元整体教学是基于学生立场，从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程（崔允漷，2019），不仅有利于真正实现教学设计与实施以学生为中心，同时更有利于师生共同对教与学过程和效果进行监控与评价，达到以评促学、以评带学的目标。

因此，单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径。教师可通过开展单元整体教学，挖掘单元内的育人价值，引导学生在丰富的主题意义探究和语言实践活动中，围绕主题意义建构逻辑，体验意义、思维逻辑及语言的融通发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，学会多角度看待、分析和解决问题，最终做到学以致用、知行合一。

读写一体统整设计单元教学的意义

单元整体教学过程就是以单元的主题意义建构为核心的语言的 “学”和“用”融合的过程。读写一体融通是在语言的“学”和“用” 的过程中平衡输入与输出、关注内容与思维、落脚理解与表达的基本方式，是单元整体教学中解决学生学过而用不出，思到而言不随的问题的有效途径。

读写一体统整设计既关注单元整体学用内容的一致性，也关注学用过程的融合。读写一体统整设计改变了以往教学中先输入再输出，输入与输出分离的做法，而是在单元主题意义及大观念的统领下，将语言学用统整为输出驱动—输入促成—评价转化的有机整体（文秋芳，2015）。

学生在完成大量的、统整的、有层次的、有逻辑的语言理解与表达任务的过程中，围绕主题意义不断将内容创造与语言模仿融合，将语言理解（输入）与语言产出（输出）融合，将语言学习与语言运用融合，通过不断的互动—理解—协同—产出—习得（王初明，2016），最终达成语言、思维与意义的同步发展。

同时，读写一体统整设计还为单元语言学用提供了真实情境与交际任务，有利于师生真实感知与评价学用过程中的理解性生成与表达性生成，以评带学，真正达成教、学、 评一体，学、用、评一体。

实现单元整体读写教、学、评一体化的途径

《课标》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。教、学、评一体化则指这三个方面的融合统一（王蔷、李亮，2019），为了达成教学目标，师生在学习过程中要边学边评、边评边教，突出教、学、评在单元整体设计与实施过程中的系统性、动态性和整合性（李亮，2018）。

要实现单元整体读写的教、学、评一体化，首先，教师要基于单元内多文本分析设置单元教学目标，提炼单元大观念，让单元整体成系统；其次，教师要基于大观念，逆向设计构建主题意义的本质问题及相应的学习活动，达成整个单元的内在一致；最后，教师要基于教学目标，细化评价标准，提升生成质量，达成教、学、评一体化。

1

基于多文本分析设置单元教学目标，提炼单元大观念，让单元整体成系统

教师首先要选择并整合好单元读写活动的输入素材，在多文本分析的基础上制定单元整体输入与输出的目标，提炼单元大观念。多文本分析过程是教师将散乱的学习内容纳入知识结构，从而提炼出系统的、有逻辑的单元主题意义的过程。

在这个过程中，教、学、评一体化体现在语言输入素材的选择与整合要服务于单元大观念的形成，服务于单元整体教与学目标，同时单元整体教与学目标与各课时教与学目标的设置应都源于语言输入素材，并直接指向单元大观念的形成。

下面笔者以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修第二册Unit 6的多文本分析为例，说明如何基于多文本分析设置单元教学目标并提炼单元大观念。

本单元包括13篇教学素材，主题是The Media（媒体）。笔者从主题意义相关性、内容逻辑相关性、文体结构相关性以及语言借鉴相关性这几个维度对13篇文本进行语篇分析，从提供信息、提供服务、提供娱乐、提供社交平台这四个功能入手，将本单元的主题意义建构过程整合为四个部分共12课时（见表1），帮助学生建构意义，形成单元大观念，达成单元整体教学目标。

表1. 北师大版选择性必修二Unit 6单元课时安排

第一部分是主题意义及大观念的基础理解部分，旨在帮助学生在获取并梳理、概括并整合的基础上，理解并简单描述媒体的基本种类、不同种类的媒体在互联网的影响下传播的内容与传播方式的发展变化脉络与原因以及媒体发展对人类生活的影响，在此基础上初步形成单元大观念，即学会认识媒体。

第二部分是主题意义与单元大观念的深入理解部分，旨在让学生获取并梳理、分析并阐释广告这一类媒体的历史、发展原因以及数字广告背后的运营方式，更加深入地理解媒体的发展与人们的需求变化、科技进步等息息相关，媒体的发展也改变和影响着人类的生产和生活方式，从而使学生对媒体发展与人类生活之间的关系形成更加具体的认识。

同时，这一部分还要求学生能够归纳媒体提供多种形式服务信息的目的，初步学会从不同的角度客观评价媒体所提供的信息，形成对媒体信息有根据、有价值的判断，逐渐形成单元大观念，即学会评判媒体。

第三部分是主题意义与单元大观念的应用实践部分，旨在让学生获取并梳理电影改编及制作过程的相关知识，学会欣赏并评价电影，能够感悟影视作品的现实意义并发表个人看法，从而更加深入地把握媒体在提供娱乐信息时的特点，理解并评价不同媒体类型提供信息的特殊性与适切性，进而更加深刻地体会不同类型媒体的发展及新媒体时代媒体融合发展的趋势。

此外，这一部分还要求学生学以致用，利用剪贴簿制作与展示活动，体验多媒体融合的方式，体验当下媒体传播方式的多向交互（全媒体），体验作为媒体信息制作者、发布者的成就感，同时意识到作为信息发布者的责任感，学会选择恰当的媒体，在此基础上形成单元更深层次的大观念，即学会选择和使用媒体。

第四部分是Check Your Progress单元复习课，旨在让学生整体回顾本单元的所学内容，以个人或者小组为单位，形成对于本单元主题意义完整的理解框架。同时，在建构单元主题意义的基础上，学生利用所建构的意义重新认识、看待、分析甚至解决社交平台媒体在信息交流与传播过程中产生的现实问题。

至此，教师基于多文本分析整合教学素材，将单元主题意义进行有逻辑的重构，提炼出单元大观念以及基于大观念的教学目标（见表2），为实现主题意义建构下的单元整体教、学、评一致与一体化奠定了基础。

表2. 北师大版选择性必修二Unit 6单元大观念及单元整体教学目标

2

基于大观念，逆向设计构建主题意义的本质问题及相应的学习活动，达成整个单元的内在一致

教师需要创设并组织相应的学习活动，帮助学生在问题探究中理解与运用大观念（邵朝友、崔允漷，2017），学生探究问题的结果能够反映出学生对大观念的核心理解，因此笔者将这些问题称为本质问题。问题探究的过程就是学生基于已有知识、经验、理解、认识等，通过一系列关联、综合、整合的学习理解、应用实践以及迁移创新活动，探究并建构主题意义、形成单元大观念的过程。

以表2中学会认识媒体的单元大观念为例，学生在学习完三课时后能够回答以下四个本质问题：

Q1. What kind of media do you use? What do you use it for?

Q2. What are the advantages and drawbacks of media?

Q3.What changes in the media have taken place? And why?

Q4. How does the Internet influence the traditional media and our life?

四个问题围绕认识媒体的种类功能、优缺点、发展原因及影响四个核心方面。教师依据四个问题设计相应的关键学习活动可以使学生结构化地理解概念，生成有逻辑的思维和表达。如，学生在探究Q3时，教师可设计五个有内在逻辑的学习活动：

NO.1 记忆检索，简要回顾媒体的种类和作用，引出话题；

NO.2 描述阐释，分享访谈结果，了解30年前人们使用的媒体类型及相关情况；

NO.3 提取概括，获取当前媒体的用途等事实性信息；

NO.4 分析判断，对比传统媒体与新媒体的用途，分析媒体类型发生的变化；

NO.5 推理论证，思考和讨论新闻媒体发生上述变化的深层原因。

至此，学生通过五个活动探究本质问题，理解并生成基于大观念和主题意义的概念框架（如图），真正做到教、学、评和学、用、评的高度一致。

图. 学习活动中主题意义建构框架（引自丰台二中许美娜案例）

3

基于教学目标，细化评价标准，

提升生成质量，实现评价即学习，

达成教、学、评一体化

要实现单元整体读写教、学、评一体化，教师不仅要做到系统设计、逆向设计，将理解与表达融通设计，而且要在面对学生的生成及学习成果时，做到精准反馈和评价，引导学生反思自己的学习成果，把评价过程变成学习过程。而精准反馈和评价的根本是将教学目标细化为评价标准，使评价反馈指向目标的达成。

如表2中单元整体读写任务部分所示，教师针对单元大观念认识媒体、评判媒体、选择和使用媒体以及批判地看待媒体，统整设计相应的读写任务，指向并检测单元整体目标的达成。

再如，本单元第9和第10课时是写作课，属于单元大观念形成的第三部分，这一阶段对应的大观念是学会选择和使用媒体。教师在这两课时中将读写融通，让学生通过阅读影片Beauty and the Beast的影评了解影评的结构和所包含的内容，模仿影评的语言进行表达。阅读影评的过程就是生成影评写作评价标准的过程。

之后，学生根据这个评价标准从内容、结 构、语言三个方面对自己的影评写作进行谋篇布局。在学生撰写影评之前，为了确保生成质量，教师增加了对论证方法和语言准确性的要求。在最后的互评前，教师在评价标准中又增加了故事是否有条理、评价是否有说服力以及影评对你个人未来观影的影响三个方面的要求。

学生在完成创作和评价的过程中不断重复且丰富评价标准，加深对评价标准的理解，并在自己的能力水平范围内尽可能地接近和达成教学目标。学生在评价中学会写作，在谋篇布局、写作、自评、互评的过程中不断提升生成质量。

结语

综上所述，单元整体教学是英语学科核心素养落地的关键路径，基于单元整体教学的读写一体统整设计既关注了学用内容的一致，也关注了学用过程的融合。实现单元整体读写教、学、评一体化的核心是提升教师的目标意识和统整设计理念。教师只有通过系统设计单元学习内容、学习目标、学习活动，整合利用真实性评价任务和工具，以评带学，才能真正通过课程实现教、学、评一体与学、用、评一体，帮助学生形成大观念、落实核心素养，达成立德树人、全人发展的课程目标。

作者简介

付绘，北京教育学院丰台分院高中英语教研员，中学英语学科负责人，中学高级教师，北京市学 科带头人。

本文为北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“丰台区中学英语教师读写教学评价素养提升的实证研究”（立项编号：CDDB19244）阶段性成果。

以上内容摘自《英语学习》2021年第7期“教学前沿”栏目，页码57—61，原题为《基于教、学、评一体化的单元整体读写教学设计与实施》，阅读完整文章请翻阅纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。

参考文献

• 陈新忠. 2020. 教—学—评一致性在中学英语课堂中的运用[J]. 英语学习, (12): 24—27

• 崔允漷. 2019. 如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 北京教育（普教版, (2): 11—15

• 教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.

• 李亮. 核心素养背景下教—学—评一体化设计与实践——以高中英语项目式教学为例[J]. 中小学教师培训, (10): 62—66

• 吕立杰. 2020. 大概念课程设计的内涵与实施[J]. 教育研究, (10): 53—61

• 邵朝友, 崔允漷. 2017. 指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角[J]. 全球教育展望, (6): 13—21

• 王初明. 2016. 学伴用随教学模式的核心理念[J]. 华文教学与研究, (1): 56—63

• 王初明. 2020. 外语学习的一个根本性问题：静态语言知识如何适配到动态内容[J]. 现代外语, (9): 593—600

• 王蔷, 李亮. 2019. 推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化： 意义、理论与方法[J]. 课程·教材·教法, (5): 114—122

• 王蔷, 周密, 蔡铭珂. 2021. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学版）, (1): 1—7

• 文秋芳. 2015. 构建“产出导向法” 理论体系[J]. 外语教学与研究, (4): 547—558

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