整本书阅读教学设计三课时（新教学张小兵整本书阅读活动设计）

本文整理自南京师范大学附属中学语文教研组长张小兵老师，在首届中国基础教育高中语文“新教学”研讨活动 （上海静安专场）上的讲座《基于新课标的整本书阅读教学设计》。

接前三期《新课标视野下的整本书阅读教学与时代之思》《如何选择合适的整本书阅读文本？》《整本书阅读教学情境与任务设计的要点、原则》，今天继续第四期《整本书阅读教学活动设计、学习评价及课堂反馈》，也是张老师本期讲座的最后一期。

注：张老师这篇文章是帮助老师理解语文新课标、实践语文新教学的珍贵资料，建议收藏研读。

南京师范大学附属中学语文教研组长 张小兵

整本书阅读教学活动设计

——以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例

整本书阅读活动的设计应遵循语文性、逻辑性和可操作性的原则。

不管是什么活动，都要建立在阅读的基础上。不能为了“活动”将”读“给忘了。读，才是整本书阅读教学设计的基本目的。任务完成的结果如何，未必是最重要的，最重要的是在完成学习任务时，不折不扣地将书读了。

活动设计最忌过度娱乐化。高中还做《三国演义》“武器排行榜”，可能就不符合我们阅读教学的目标了。当然，也应防止”片面高大上“的任务要求，要想一想：难度如何？课时是否足够？资源是否充足？

活动设计要领：

为了让学习活动可视化、清晰化，我们采用了任务框架图形式。

任务活动1：我说“一号人物”

本任务围绕“我说‘一号人物’”展开，共包含三个学习活动：

• 活动1是“三国尽在掌握中”，要求学生能根据自身实情制定合理、有序的阅读计划，并结合自己的阅读经验，借鉴前人的读法、鉴赏方法，在对整部小说的系统阅读中形成属于自己的阅读经验，初步选择心中的“一号人物”；
• 活动2是“文学三国的风景”，希望学生在“疑问解答”“资料整理”的基础上，能结合自己的评点、发现，联系毛宗岗等名家评点文字，从故事、人物、场景、语言等文学角度进行“个性鉴赏”，结合“一号人物”的筛选写作一篇论文；
• 活动3是“‘一号人物’论坛”，学生要能基于整部《三国演义》，从文学的角度进行对比分析，提出自己心中的“一号人物”，并参与班级“‘一号人物’论坛”活动，在交流碰撞中获得对小说人物更全面、深刻的认识。

“我说‘一号人物’”是总任务，“三国尽在掌握中”是基础，“文学三国的风景”是渐进，“‘一号人物’论坛”则是检验、展示和深化，由“读”到“赏”，再到“论”，是一个渐入佳境的阅读过程。

任务活动2：走进毛姆的“月亮”（略）

任务活动3：编写《小词大雅》简书

《小词大雅》是学术论著。学术论著读什么？最基本的，就是观点是什么，如何论说，用了什么论据，逻辑是否恰当。需要依文而教，依体定教。

为让阅读真实发生，我们认为，学习活动设计在阅读习惯、问题探讨、互助合作、发布分享、相关联想（这点特别重要，是“由‘我’走向四面八方“的路径）五个方面不可废止（如图）：

学习评价

测评并不是目的，而是促进阅读的手段。因此，测评要有指导阅读的功能。评价不应只关注结果，更要涉及过程。还要将过程检测和综合测评相结合。

《月亮和六便士》过程评价1，就可以当作读法指导：

评价并非只有“一问一答”机械的审问方式，还可通过创设真实情境，让学生在指向明确的任务中接受评价。比如（下图）：

你认为毛姆的《月亮和六便士》究竟是否适合推荐给高中生阅读？如果适合，请给持反对意见的家长写一封劝说信；如果不适合，请给语文老师写一封劝说信。

另外，可以怎么读就怎么评价。我们要求学生在阅读《月亮和六便士》的过程中，注意记录阅读疑问。一同学共罗列了48个问题，我们筛选出25个问题，命制成综合测评题，让学生在完成学习任务中接受测评。

以下是一位往届学生关于《月亮和六便士》的阅读疑问记录，请先拟写一份解答纲要，然后用不多于20分钟的时间为他释疑解惑。

课堂反馈

在观摩课《我的文学三国》“三国尽在掌握中”之“探寻回目密码”中，我要求学生通过阅读小说的回目，整体把握小说内容。学生给了我们惊喜，也让我们有了坚持做下去的信心。

这是一位学生完成的一件作品，只是简单的概括、罗列，很多同学提出了修改建议。

这位同学不只是罗列，他们梳理了作品的逻辑框架，将《三国演义》相关回目进行分类、整合，找到了它们的逻辑关系。

下面这位同学很了不起。“xx”表示这一集团的灭亡。框架图清晰地表明：某集团的灭亡和某集团的崛起，它们之间存在各种逻辑关系。

下面这位同学很好地整合了作品内容：

还有同学用“地图 事件 回目”形式来整理小说内容，很有创意。

这次观摩课是借班上课，我和学生只见过两次面，一次是布置任务，一次是上课。然而，他们的作品令我惊喜。

下面是我所教班级的《美的历程》整本书阅读教学案例，要求学生制作“简书”。

苏奕辰同学做得很认真，但还是有点繁复，一章就有这么多内容。

薛扬同学将《美的历程》整本书内容囊括在一张纸上，但还是有同学指出了其中的某些逻辑问题。

鲁静晗同学则用框架图形式，将全书内容“一网打尽”。

再如，我们要给坐落在校园一角的南京鲁迅纪念馆重新布展。我请学生从鲁迅作品中选出20篇作品参加布展，并进行全班推选。一个月时间里，学生平均阅读了100篇鲁迅文章。不管他们读得深入与否，至少相对全面地了解了鲁迅，很多同学跳出了教课书，走向了更为广阔的“鲁迅天地”。

推选文章，要写推荐语。要求简洁干练，一语中的。情境真实，任务具有激发性。学生做得很认真，任务完成质量也较好。

这几年的整本书阅读教学中，我们积累了一些资料，也形成了一些经验。但随着新课标的来临，我们还要改变自己，包括教学方法和理念。从2017年开始，我们推出了教研组的研究项目，两到三个老师负责对一本书进行深度研读，并为全校学生开设讲座。迄今为止，我们已经讲了16部作品和3个话题，形成了数十万字的讲稿和教学案例。

同时，我们结合新课标，对教研组“三年一体化阅读体系”进行了改编，重点对整本书阅体系进行了特别设计。《中学语文教学参考》2019年第4期发表了相关文章。

整本书阅读，最关键的，其实是老师自己。改变阅读状态，要从我们自己做起，从我们自身的阅读做起。

时下，有一个怪现状，不读书的语文老师在教人阅读。自己不读书，也不跟学生说要读书，学生可能还不在意；当你跟学生说一定要好好读书，还开出一串书单时，学生就可能口服心不服：你自己都没读过，凭什么要我好好读？难道读书的结果，就是成为你这样的人？

（全文完）

《我的文学三国》样章

样章节选自《普通高中语文学习任务群教学指南 必修》

▲普通高中语文学习任务群 必修

编委会：朱慕菊 张民生 崔允漷 杨向东

顾 问：巢宗祺 方智范 王宁

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编 者：石俊 包旭东 朱亚梅 刘生权 孙晋诺 杜新建 李滔 张小兵 张志强 张春华 陈丹 陈兴才 周健 郝彧 顾鑫浩 满春燕 魏荣葆

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