初中数学教学教评一体化教学设计（初中数学主体合作学习方式初探）

优秀初中数学教学论文摘要：主体合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心本文从教学实际出发，结合当前课程改革理论，主要就初中数学主体合作学习能提高教学质量的理论依据进行了分析，并阐述了探索与实践的初中数学主体合作学习的几种方式，今天小编就来聊一聊关于初中数学教学教评一体化教学设计?接下来我们就一起去研究一下吧!

初中数学教学教评一体化教学设计

优秀初中数学教学论文

摘要：主体合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，它的出现改变了原有单一被动的学习方式，使得民主和谐的课堂气氛得以充分展现，促进学生在互帮互助中体验成功的喜悦，增强自信心。本文从教学实际出发，结合当前课程改革理论，主要就初中数学主体合作学习能提高教学质量的理论依据进行了分析，并阐述了探索与实践的初中数学主体合作学习的几种方式。

关键词：初中数学；主体合作学习方式；探索与实践

在初中数学实际教学中，开展主体合作学习的实践，可以使学生在主动参与中真正成为学习的主人，从而培养他们通力合作、相互探究的团队精神和积极主动的创新精神；可以唤醒他们沉睡的潜能，从而开发他们的心智，形成他们良好的学习习惯，并弘扬他们健康的思维。

一、注重初中数学主体合作学习能提高教学质量的理论依据

国家课程改革的基本思想：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。同时《初中数学新课程标准》突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。”面对新技术革命的挑战，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”目前，我国教育现状中却明显存在着忽视学生之间通过交往而获得知识和能力的现象。因此，实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式，而主体合作学习便是一种有意义的学习方式。

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。

主体合作学习不同于一般的小组合作学习，它特别强调“以人为本”即“以团体中每一个学生为本”，它将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于充分确立学生的主体地位，建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系；有利于发挥学生学习的主动性，促进学生心理品质发展和社会技能的进步；有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会；有利于照顾学生的个别差异，给每个学生提供均等的学习和发展的机会；有利于形成学生之间良好的人际合作关系，使初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善；有利于激发学生学习的兴趣，达到数学教学“学习快乐、快乐学习”的目的。总之，有利于提高学生的综合素质。

二、初中数学主体合作学习的几种方式的探索与实践

在平时的教学过程中，初中数学教师要多提供时间与空间引导学生进行主体合作学习，并尽可能把主体合作学习搞得丰富多彩、生动有趣。就我在平时教学中所采用的主体合作学习的方式来看，主要有以下几种。

（一）以创新学生动手方式为主的主体合作学习

这种主体合作学习方式主要适用于让学生经历知识的发生、发展过程，领悟数学思想方法在知识发生、发展过程中所起的作用，追踪数学家的思维历程。所有这些对于培养学生执着追求真理的精神，尊重客观事实的态度，都有着举足轻重的作用。

例如：在教七年级上册第一章《丰富的图形世界》时，为了让学生对《立体图形的展开图》有较深刻的认识，我要求学生利用硬纸板、胶带自制正方体、长方体、三棱柱。在上课时同桌两人交换作品，再用剪刀剪开展在桌面上。待他们完成后，我每桌发给他们3张平面图形，通过两人合作，将每一平面图形折起来，胶带粘合，转变为立体图形。我在课堂上巡视时，发现学生相当认真，情绪高涨，教学效果相当好。后来我将全班同学按4人一组分成13个小组进行拼七巧板比赛。七块不同形状的几何图板在学生手中或平移或旋转或跳跃，组成各种各样的形状，学生兴趣盎然，其创造的火花也被激发出来。又如我在教完九年级上册《一元二次方程》后，在班上演示了两两握手实验：两人握手1次，三人两两握手3次，四人两两握手6次……被我请到讲台边参与两两握手的学生多达14人，并由班长负责在黑板上作记录。接着我提出问题“假如全班同学全部上来，进行两两握手，那么握了多少次手？待弄清这个问题后，又问“有n个人参与两两握手，那么握了多少次手？”学生通过这样的过程，很快掌握了其知识本质。

（二）以创新学生讲解方式为主的主体合作学习

主体合作学习方式可以纠正学生错误认识，加深巩固所学的基础知识与基本技能。在试卷讲评时，我摸索出了一条以“学生讲解为主，教师点拨为辅”的讲评模式。这样做能有效地提高选择题、填空题的正确率。让两三个学生讲，全班同学听。讲的学生再一次梳理了思维过程，而听的同学将别人的思维与自己的思维每每比较，倍受启发。而且这种学生教学生的方式亲切感人，学生愿意接受。如果主讲者出现错误，坐着听的学生会不留情面地指出，会情不自禁地说出自己的想法、做法。教师不需多讲，只须面带微笑静听，学生讲到精彩处拍手鼓掌，只有当绝大多数学生一筹莫展时，教师才作适当点拨。这种合作的方式在“于无声处”进行，实则“胜有声”，学生的思维得到锤炼，能力得到培养。

（三）以创新作业批改方式为主的主体合作学习

交流作业的目的不光是通过作业复习、巩固所学知识。它的功能还有：独立面对问题、解决问题的能力；进行自省、自我评价的能力；培养自尊心、责任感的功能；养成合作、交流的习惯。尽管初中教学任务重，课堂时间紧，但我们仍需要留很多时间让学生在课堂上练习。对于较难的题目，我让学生在思考过程中，进行讨论，寻找解题突破口，制定解题策略。对于简洁明了，推理严密的解法，我收集起来，用实物投影仪投影出来，让全班同学欣赏，并将他们的作业评为“优A”、“优B”、“优C”、“优D”。我根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题精选，或有针对性地自行设计数学作业题，使学生思维通过做这些作业题得到我所期望的发展，而且练得恰到好处。

（四）以创新争论辩解方式为主的主体合作学习

初中生不服输，好胜性强，这是开展以创新争论辩解方式为主的主体合作学习的有利条件，事实上有些知识不去争论、不去辩解是很难弄清其庐山真面目的。对于有些选择题、填充题，我常引导学生去争一争、辩一辩，学生往往能豁然开朗。因此，在数学课堂上，如果能激发起学生与学生之间，学生与老师之间的争论，就能引发学生浓厚的学习兴趣和积极的学习态度，使学生的知识、能力和思想得到充分的发展。这样，数学学习将成为一种自觉的、愉快地探究知识的快乐活动。例如：我组织学生进行了“无理数是不是分数”的争论与辩解之后，就使学生抓住了分数（属于有理数）与无理数的本质属性，从而使学生能够有效区分有理数与无理数。再如：在八年级下册教学完反比例函数后，我引导学生对于“反比例函数的图像与x轴有无交点”进行了争论与辩解，使学生对“图像与x轴可以无限靠近，但永远不会相交”有了更深的理解。这既体现了数学中的辩证法，还渗透了极限思想，为学生将来进行高一级的继续学习奠定了一定的基础。

知识在争论中增值，方法在争论中明朗，思维在争论中碰撞，情感在争论中融通。在争论中，老师不知不觉地把枯燥抽象的数学知识传授给学生，在争论中，学生获得了成功的体验，会有自信的喜悦。当你看到学生那种各持自己的观点去计算探究、去苦思冥想、去据理力争，然后脸上露出成功的喜悦，为师的你不禁会说，这也是数学课堂上的一道靓丽的风景。

因此，在教学中，我们应当努力为学生营造一个勇于提问、勇于争论与相互讨论、相互鼓励的良好学习环境，充分利用书后的选做题、探索题让学生去思考、探索、争论，将课堂变成让学生展示自己的舞台、思维训练的舞台、能力发展的舞台。只要你相信学生，多给学生表现自我的机会，让学生大胆争论，他们会给你无数的惊喜，这也是易得的教学资源。

我的探索与实践证明：初中数学主体合作学习方式能够使每一位学生都能学会合作，明显优于独立学习情形。尤其是在对复杂任务的完成方面，高效促进了学生的互动质量，明显促进了学困生的学习能力，而且学困生的参与度也显著提高。因此，它是创新教学组织形式的一种好办法。

参考文献：

[1]王坦，合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社.

[2]张明生，新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.

[3]吕世虎，初中数学新课程案例与评析[M].北京：首都师范大学出版社.

[4]新课程理念与初中数学课堂教学实施. 首都师范大学出版社.

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