适合幼儿园孩子的历史启蒙（学龄前历史佛系启蒙）

写在前面：

你有没有带孩子尝试过PBL课程呢？今天的文章来自童行学院时空之旅PBL社群课的一位妈妈-图图&画画的妈妈的投稿。

记录了她陪伴六岁女儿学习时空之旅以及时空之旅PBL项目制社群课的学习经历，她说无意启蒙历史，却无心插柳柳成荫。她说PBL项目制学习是教和学的新境界，解决了三个学习问题：知识基础、学习思路以及学习动力。

一起来看她和女儿学习帝国的起源的学习分享吧！

周一 | 思维

全文共5754字，阅读时间10分钟

我是一枚普通的全职妈妈，家有两枚小神兽，六年全职养育的经历让我感受到了两代人在养育资源和教育环境的巨大改变。

这一代的孩子身处什么样的教育？将面临怎样的未来？作为家长，我们该如何做好应对未来的家庭陪伴？

深感幸运的是在孩子学龄前遇到了童行学院，有机会走进通识教育，当我对比自己童年时期的匮乏，看到那些闪闪发光的经典和悠远绵长的从古至今，和孩子们一起身处知识的殿堂，遥望着古今，思索着未来，和他们一起感受经典之所以为经典的力量，让我兴奋不已。

我欣赏通识教育是因为她可以让我们的孩子们从小打开视野，看见世界的多元，帮助他们找到兴趣，通过探究，理解并建立来龙去脉的思维方式。

以下是我和刚满六岁的女儿花了两个月时间学习童行学院时空之旅PBL项目制社群课【帝国的起源】的记录。

从一开始的怀疑到对秦国各方面的津津乐道，并开始倾向去选择一些历史类的读物，我知道那是兴趣的种子种在了她的心里。

帝国的起源-PBL课程背景▼

帝国的起源属于【文明的起源】单元，在此之前我们体验了远古时代的生存挑战，和原始人一起采集狩猎、跨越农耕文明，随着人类人口的增多，人类的生活又从部落扩大到了城邦并扩展到王国，继而是大帝国。

2000多年前的帝国对孩子而言会是什么呢？

大纲中提到帝国的起源从文明的最小单元开始探索，了解学校、市场、军队乃至帝国的构成。

平时没有任何历史铺垫的娃会不会觉得陌生遥远而完全没有兴趣呢？

这是我在学习一开始的疑问。

两个多月，我们通过PBL项目制社群课的学习、补充阅读、纪录片、走访博物馆以及杭州吴越时期的城门一起来立体化帝国起源的学习。

每个学习方式都是项目式学习不可或缺的一部分，而PBL项目制社群课化解了引导方式不到位的难题，唤起孩子的兴趣是一切皆有可能的基础。

孩子们需要被唤起解决问题的好奇心和鼓励大胆的畅想。

帝国的起源PBL课中的挑战性问题是这样的：

课程导引介绍了一个和女儿差不多大的小姑娘小兰的家庭背景：父亲被官府抓走派去遥远的北方修筑长城了，母亲一个人种地养家，生了重病却没有钱可以看病，而小兰也不能去上学。

如果是我们，可以如何来帮助小兰？

听完故事背景，女儿非常同情这位秦国的小女孩，她有些不解地问了我下面几个问题：

为什么小兰的爸爸一定要去修筑长城？

修筑长城有那么重要吗？

为什么小兰的妈妈看不起病？

为什么小兰不能去上学？

当我告诉她其实这并不是个例，这是秦国在统一战乱后的人间疾苦，看到她流露出来的难过，也让我明白了追溯历史、回避久远的陌生感，最好的方式就是唤起孩子解决问题的同理心，这是他们去思考问题尝试去解决问题的的动机和勇气。

这种鼓励孩子们大胆畅想各种可能性的观点非常珍贵，前阵子看到一篇文章中提到：

百事可乐的前CEO，印度裔女高管Indra Nooyi（ 卢英德），在她回忆取得的成就时，她提及她的母亲常常在晚餐时让他们思考并发表看法。

“如果你是总理、总统或者其他世界领导人，你会做些什么”？

诸如此类的“大问题”在饭桌上还有很多，她说正是这段经历在她就读商学院，尤其是受到他人怀疑时帮助很大。

她说：“因为我知道我就是那么优秀——毕竟我设想过自己成为印度总理的样子。”

这样的大胆的畅想是一个思维模式的转变，我也从不敢提诸如此类的大问题到可以鼓励孩子去思考并剖析为什么，“如果是我…我会怎么做”，这里逾越了一个心理上的鸿沟。

帝国的起源-PBL课程学习部分▼

孩子们需要的不是记忆的储存， 而是循循善诱，搭建思考的脚手架。

在为期一个月的PBL课堂上，老师鼓励孩子们围绕核心问题来思考：

如果有机会回到古代建设一个文明帝国，你想建设一个什么样的帝国呢？

要实现这样的文明帝国，你会怎么做？

通过思考，女儿回答：

我想要建造一个好帝国，想让小兰的生活更好

不想抓走她的爸爸去修筑长城

让他们可以种植更多的粮食

让小兰可以有机会学本领

让他们多赚点钱

那怎么样让他们赚更多的钱呢？

当女儿回答了这个问题后，我发现了在她同理心的驱动下，基本覆盖了PBL课程中下一步期待他们去思考的问题：

比如可以让帝国的人民学习更多的本领涉及了帝国的人才培养，种植更多的粮食、赚更多的钱涉及了帝国的市集中的物品流通。

在她的认知之外，不想让小兰爸爸修筑长城是六岁孩子稚嫩的愿望，身处和平年代的我们恐怕对帝国的安全还没有什么概念。

顺着孩子的思考，在老师的帮助引导下，大问题被拆分为四个小问题，并在四周内进行思考。

第一周 帝国如何帮助人们学习本领，培养人才

帝国首先要建立一所好学校，让古代的小朋友们和我们一样，有机会受教育。在讨论这个问题时，我们对自身的经历进行了关联并推测：

1）我们现在在学的本领在古代帝国是否需要？

2）有没有一些本领是我们现在不需要，而在古代却是非常重要的？

通过对比古今两个时代的生活环境，最后在作品中，呈现了对古代私塾学习的概括，比如学习识字写字、数学、音乐、驾驭马车等，除此以外还增设了孩子们乐于亲近自然和向往星空的愿望。

这个过程对六岁孩子来说可能不一定能够获得标准答案，但过程的思考更宝贵。

如果仅靠记忆力一定不能理解，比如为什么古代就要学数学，小到物物交换大到抗敌作战，为什么古人要把驾驭马车作为一项重要的本领？

是因为当时的交通工具的局限，理解这些的背后原理对她来说更重要，我也希望可以帮助她建立可迁移的思维习惯，理解差异背后的原因。

第二周 帝国如何让人们富有、积累财富

帝国的人民有了知识和本领后，各行各业的人都可以专心于自己的工作，比如农民可以种出更多的粮食，牧民放牧更多的牛羊，工匠制造出更多的工具，当满足自己的生活需要以外，就可以实现把多余的商品拿去市场售卖获得钱，这样人们就可以积累财富了。

这周需要孩子思考的问题是古代帝国的市集里，百姓都会需要买卖哪些东西？为了帮助市集良好地运行，让大家买卖交易更加方便、会有哪些规定呢？

这一周的挑战挺大，秦国将诸侯国合并成为大帝国，从秦直道到度量衡，再到统一文字，都是对建设文明有重要的参考意义。

从集市角度，市场统筹的规划、统一货币、统一度量衡等这些市场规则的建立可以让买家能迅速买到自己满意的商品，卖家能迅速用自己劳动生产的产品换得金钱，积累更多的财富，这些基本是初中的知识点了。

如何让孩子理解呢，唤起孩子解决办法的同理心制造冲突，在课程中：

第一个例子：一位生病的爷爷去抓药，却因为他的货币和秦国的货币不一样导致买不了药，怎么样让爷爷有钱并买上药呢？

第二个例子：市场上的一个布料摊，两位大婶因为对度量标准的不统一而吵了起来，两人各执己见都说自己说的标准才是对的。有没有一种办法可以规避这个问题呢？

以上是秦国未统一货币和度量衡时出现的普遍性问题，也可以说他们现在思考的问题也是当时秦始皇思考的问题，除了统一货币和度量衡，市场所需承担的还有如何丰富市场商品、提高买卖效率等问题。

为了帮助她更好的理解古人的市井生活，我们一起读了《清明上河图》（童话版），通过游戏线索书去了解古人的市井生活，从城内到郊外、从市集区域布置到灯箱广告，都可以联系到真实的生活。

《清明上河图》童话版

我们在观察古代广告

之后去了杭州城墙陈列馆，也看到了挂在博物馆内的城内外市井景象：

武林门外鱼担儿，艮山门外丝篮儿，凤山门外跑马儿，清泰门外盐担儿，望江门外菜担儿，候潮门外酒坛儿，清波门外柴担儿，涌金门外划船儿，钱塘门外香篮儿，庆春门外粪担儿。

古时候的城门设计不仅要考虑军事功能，还要考虑经济功能，不同的城门有不同负责的作用。

原来在古时候，自己居住的城市也是如此，有区域分布，可以提高买卖的效率和市集的管理，这点对女儿去理解秦国的市场多了份亲切感。

对旧时的杭州而言，丝篮儿这个城门是用来运丝绸的，香蓝儿用来进香的，这些是杭州的特色，所以市集也是一个城市的窗口，可以透过窗口读懂一些背后的商业文化和生活差异，追溯下挺有意思。

杭州古城墙陈列馆

第二周作业，讨论度量衡

作业中我们设计了皇宫和集市。

集市布置在皇宫的外围，旁边还有码头和轮船（运送粮食和鱼）、药店、水果冰淇淋店、玩具店、买卖牛的小摊子，过程中我们讨论了度量衡的作用。

看过清明上河图的灯箱广告，作品也融入了识别店牌。

另外是马路的设计，我们简单地聊了聊秦国的驰道和古罗马最早的马路设计，将两者进行了对比，后来孩子在作品中加入了地漏的设计，可谓是学习了古罗马的优点。

有关马路地漏的设计，猩星老师提了一个很棒的建议，可以在孩子的兴趣上留意如今的海绵城市的概念，是一个很赞的深度思考，老母亲也是受益很多。

第三周 如何保卫帝国的安全

有了学校和市集，人民过上了安稳富足的生活，如何持续地维持下去，避免其他帝国的攻击，保卫国家的安全呢？

这是第三周交给孩子的思考任务。

秦国人尚武，所以秦国时武器、战术各项进步都很大，从古罗马到长安、兵马俑及春秋战国的纪录片都有讲过中国古时候古人军队、武器以及战术的结晶，看完后会让人十分敬佩古人的智慧。

仔细观察杭州古城墙陈列馆内的城墙设计，我们找到不少和课程息息相关的细节。

杭州古城墙的沙盘

看完陈列馆，我们又走访了杭州越王城山，越王城山是目前国内保存最为完好的春秋战国时期的城池遗址，我们一边走一边聊这座城池的越王勾践的故事，以及这段历史和之后秦国之间的关系。

越王抗吴囤兵之地看城墙和战旗

第三周作业

第三周的作业是在前两周学校和私塾的基础上进行搭建，女儿搭建了城墙，用乐高配件中的秦始皇和军队小人，布置了军队。

城墙用来防御，军队通过团队合作、排兵布阵和先进的武器来抵御敌军。

还模仿了秦军团结作战的作战动作，研究了秦国和罗马军团在战服方面的差异，这里可以通过纪录片《从长安到罗马》找到更多的资料。

第四周 什么样的帝王才是一个好帝王/了不起的帝王呢?

伟大的帝国不可缺少的一位大人物是帝王，帝王不仅需要自己有学识有本领，爱护人民，还需要具备选拔人才的领导能力。

女儿画的她心目中的秦始皇

这一周我们出现了生活经验不足的情况，不是很理解其中的岗位职责，选拔时应该考虑的标准更是一个难点。

对比后，女儿说这比幼儿园选举小组长可是难多了，最后我问了女儿，“你想不想当一个帝国的帝王呀？

她笑了笑拒绝了。

通过一个月的学习她从逐步了解一个帝国的起源到可以准确表达明确的观点。

接下来的一段时间，我们仍然沉迷在秦国的世界里，课程的结束不是结束，而是好奇心的开始。

我们一起阅读了神奇树屋中的《Qin Dynasty 》、《良渚王国》、看了《从长安到罗马》的纪录片，玩了成人游戏龙之崛起（覆盖夏、商周秦汉隋唐宋，涉及建造城市以及处理军事冲突），仍有部分纪录片在我们的to do list里，比如《从秦始皇到汉武帝》《兵马俑的秘密》《航拍中国》《长城》、《山村犹有读书声》、《度量衡的秘密》等，期待孩子的认知上一个新的台阶，我们一起共学。

结束帝国的起源单元学习的第二个月，PBL课程开启了新的主题-《艺术的美学》，让孩子们制作属于自己的艺术山河立体大书，姐姐毫不犹豫地选择了秦朝时期的艺术山河作为背景。

立体书中整体是秦朝和匈奴的布局。

匈奴：秦直道向北通长城，长城再北边是匈奴草原，蒙古包；

秦朝：长城、城门、农田、沟渠、市集、秦直道、生活区有钱人家的建筑和水井。

很开心，在作品中她融入了帝国起源的知识，并可以理解背景的情况下进行二次融会贯通。

以上就是我陪着女儿学习帝国的起源两个多月的经历。

喜欢PBL课程站在古人的角度，模拟古人的生活，理解古人生活中遇到的冲突并解决冲突，继而完成属于自己的项目。

也感谢猩星老师在孩子每次作品中对她鼓励式引导和看见孩子的循循善诱，并给予了很多建议。

通过这种方式我们感受到了一种 “教和学” 的新模式，它从根本上解决了三个学习问题：

知识基础、学习思路以及学习动机。

而这三点我在其他的单元学习中也有观察到：

科学的起源：一天刷牙，女儿拿着牙杯，把拳头放进了水杯里，水满了出来，于是她开始说起了乌鸦喝水的故事，也提到了阿基米德称皇冠的科学发现，这是科学的起源在生活中的探索。

生命的起源：女儿通过绘画画出了一本《我理解的生命的一天》，从宇宙大爆炸、蓝藻、三叶草的出现、到肉鳍鱼一直画到当代的人类，这是属于她自己的生命简史故事。

文艺复兴：中世纪的这位奇才达芬奇让孩子开始思考，“达芬奇是怎么变成这么厉害的？”日常交谈中文艺复兴三杰的名字也常常挂在嘴边，发现一个东西不知道谁发明的，就说是一定是达芬奇吧！比起知道一个人物的厉害，最好的方式是知道他是如何成为这么厉害，这是我们接下来要去探索和了解的。

智慧的起源：一位一生都在致力于研究和保护黑猩猩的英国动物学家珍 古道尔，可能是一位最容易成为榜样力量的一位，天生亲近自然，就和孩子们一样，在生活中她开始有意识想像珍 古道尔一样观察，因为她好想成为珍 古道尔一样的人。

看到这些闪闪发光的人物悄无声息地走进我们的生活，很欣喜。

我们每个人，无论年纪大小，眼光都会不自觉地被一些闪光的人类吸引。

在时空之旅的学习过程中，孩子们不仅可以学习到智慧，掌握很多通用能力，成为会思考会探究的人，还可以寻找到榜样的力量，一个心中有“闪光人类”的人。

我相信她会愿意相信人的潜能和多种可能性，从而驱动自己成长和进步。

文中提及的【帝国的起源】资源：

儿童读物：

1、《清明上河图》（童话版）

2、神奇树屋《Qin Dynasty 》

3、《良渚王国》

实地走访：

1、杭州古城墙陈列馆

2、杭州吴越城山遗址

纪录片：

1、《从长安到罗马》

2、《兵马俑的秘密》

3、《航拍中国》

4、《长城》

5、《山村犹有读书声》

6、《度量衡的秘密》

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