汉字光的趣味教学（与李大光老师关于汉字的访谈）

中华民族文化的一个重要载体就是汉字。在语言理论中，汉字并不是语言的三要素，而是辅助工具，但它却是中华文化的活化石。进一步说，如果纵向联系其他文化文明，中华文化以字为载体的书法又是一门艺术，这是世界文化独有的；联合国五种常用文本，汉语文本最薄，更显汉字的优势；汉字的表意性，可以使我们引发丰富的联想想象，由字形推字义便于理解文本内涵，与表音文字形成鲜明对比。有调查显示，美国华裔为什么聪明？就是因为得益于汉字。

就普通教育而言，汉字无疑占有重要地位，但是人们不是都能意识到，有时意识到了，但也无从入手。语文李老师，多年在北京从事语文教学工作，除作文之外，他对汉字研究颇有造诣，尤其是在汉字中挖掘历史文化意义，挖掘思想哲学意义，挖掘文学美学意义，特别是在人们不注意的汉字中寻找最简单的解释方法，让同学们恍然大悟，从而提高对语言文字的兴趣，强化对汉字学习的重视。

李老师还注意在汉字中挖掘作文材料和命题。由于笔者不久前读到了李老师的一篇有关用汉字为材料写成的文章，今天特意访谈李老师。

笔者：李老师，我读过您前几年写的一篇文章，印象深刻，那篇文章是关于汉字的，叫《汉字的诱惑》。它本是北京东城区的一篇围绕高考的半命题作文《——的诱惑》，但您写的不是按照规范的八百字的要求写的，而是两千多字，这是怎么回事？

李大光：噢，是这样。我当时在思考这篇文章时，就在想：字，是我在语文教学中的第一理念。为什么？一要识字，这是我们从幼儿园就要做起的事情；二要写字，几乎天天写反复写，牢记了还不要写错；三要读字，所谓读字意思是读书、读任何文章不是在读字嘛；四要思考字，意思是说，在读书的过程中，不就是在通过读文字这个语言的载体来实现的吗？思考的过程离不开字；五是再写字，意思是说，我们写文章的过程，其实不就是最终落到字上嘛，作文写错字一般错三个扣一分。所以，字是贯穿语文、文学全过程的，从这个意义上说是学语文、文学的第一个理念。那么按照一般的标准字数要求是八百字，但是我要按这个字数要求，就表述不清楚，所以写的就长了，我告诉同学参考着用，断章取义用都可以，但文章还是按照一般议论文的模式写成的，因此，兼顾了两个方面的意义。

笔者：您在这篇文章中，提到了重要的一本书就是清代王筠的《文字蒙求》，还讲了鲁迅和好友许寿裳的小故事，《文字蒙求》真的这么神奇吗？

李大光：三十多年前，我在书店无意中看到这本书，像画似的字，这本书一直伴着我，没事就翻翻。这本书就两千多字，但是仔细深入阅读会发现，那是告诉你字源。也就是说在我们甚至是老师在学习和教学过程中出现的文字的困惑，这本书里有的就有解，比如“而”、“尹”、“丽”、“秉”等常见字。

重要的是，王筠先生的学风态度非常好，就是知道的就是知道，能解的就是能解，存疑的就是存疑。比如“我”字，先生解读一番后，存疑说：似与“我”义不谐，即，好像原字与各种解释不符，我也不知道了。这种求实的态度非常好。

更重要的是，这本书，不认真沉下去，不容易读懂。它留给我们的是思考和启发，读《文字蒙求》的最重要意义，我觉得在这里。

笔者：那么，您是怎样把它运用到教学中的呢？

李大光：语文学习海阔天空，就在积累，没有捷径。因为数学、物理、化学还有公式，语文的公式在哪？教你写一篇文章，也有理论，就是写法，姑且就叫它公式吧，但这个公式好像看得见但又摸不着。所以就要积累。我在教学中先让学生们读《文字蒙求》，浸润、浸染、熏陶。然后举一些字，给学生讲，让学生找到起码的路径。尤其是多琢磨一些常见字，就会发现我们的汉字原来博大精深，就可以上升到文化意义的层面了。

北京西城区出过两个题《——的力量》（2020年诊断性测试卷）和《说强基》（2020期末）。前者可以是方法的力量，我们讲汉字，不就是在讲解字的方法嘛；同样，我们说汉字的力量，不也完全可以嘛！《说强基》那篇文章原材料里就有“古文字学”这样的字样，不就告诉你，我们的《汉字的诱惑》，移植一下就完全可以用嘛！我就把这篇文章与《说强基》对接，同学们说，真的可以用哎。还是我们说的，逻辑通就百通，这也是方法甚至是套路，但是没有充分的认知，就是放在那，你也不会用。

最近发生一件事。我带的一个对外经贸附中的学生，微写作的一个题是选两个字，体现汉字之美，写一篇150字的短文。但学生写的平淡。我就对同学说，你看我写的《汉字的诱惑》了吧？为什么不学会用呢！因为随便拿出那篇文章的两个字，进行简要分析，比如“典”、“爨”或“臼”，都会得高分嘛。关键就是没想到，根子还是认知的问题。

笔者：是的，认知问题相当重要，经典的文章内涵一定要反复吃透。那么，我们说一说《汉字的诱惑》这篇文章？

李大光：好的。我们一面引文，一面讨论。这篇文章是这样切入的（以下是原文文本）：

对语文的学习，过去总是很无奈，因为对汉字总是死记硬背，索然无味。自从老师讲了一位名人轶事且让我们买了一本书之后，对语文的兴趣大增，深入研读，原来汉字的诱惑力如此之大，学习起到了事半功倍的效果。

原来老师讲了鲁迅的一个故事。鲁迅有一位好朋友叫许寿裳，许公之子许世英欲考北大，向鲁迅请教看什么书目，鲁迅开了个单子，其中有一本是清朝人王筠的《文字蒙求》。语文老师推荐给我们这本书，使我受益匪浅，真正体会了汉字的诱惑。

以上是一般文章的一般章法，是铺垫和过渡，接下来，我们就具体讨论问题（以下是原文文本）：

一是仅看一些简体字或许就能读懂一些字最原始的意义。比如“而”字，此字下边有四个竪道，原来古人多蓄胡须，认为那是一种美，两鬓胡须就很长，这就是“而”两边竪道的含义，而中间的两道就是两撇胡子的意思。或曰：下颏不也有一道胡子吗，应当五个竪道啊！原来四道就是象征性表示一下，下颏那道就省掉了，简洁象征性是一个造字原则嘛。

再举一个“尹”字，原来它的构成由一只手，即“彐”(此偏旁中间的横道应出来一块，但电脑和辞海中都无此偏旁，而实践中如“尹”“秉”又都如此，可见书也有局限性)加一“丿”，什么意思那？原来此字的本意是掌握权柄的高官之意。即一个人手里握着一个“丿”，这一撇，象征着权柄。为什么这麽说那？《史记。屈原列传》里就有“令尹子兰”的字样，子兰是楚怀王的儿子，“令尹”之职应该是仅次于国王相当于现在总理级的人物，屈原为“左司徒”，相当于副总理级的人物（可见职务不低）。再如韩愈当过 权京兆“尹”，即唐朝首都长安代理市长，包公当过开封府“尹”，就是宋朝首都东京汴梁市市长。

引申一下，“司令”“命令”，最简单的解释是，最高的长官才叫“司令”，因为“司令”（动宾关系）才有权发布“命令”（“命”为一人一口手中握着一个“节”，它也是权柄之意）。拉丁文“法西斯”出自古罗马就是拿着一个棒子象征权柄之意，和汉字的“尹”本质是一样的。仅从“而”“尹”两个字的分析，不说明汉字的诱惑力吗！

笔者：嗯，真的挺有意思，很多这里举的常见字像“命令”，我们还真没注意过，经您这一解，真有点顿开茅塞的感觉，这里还渗透着历史文化知识，比如“京兆尹”，过去，我们真的不懂。

李大光：有意思吧，往往我们不注意的东西，恰恰都富有深意，接下来再看第二个方面（以下是原文部分）：

二是进一步分析汉字得到的启发。以书册之“册”为例。在没有纸张之前，有时人们在布帛丝绸上写字，所以才有“经”字，但布帛丝绸顶钱用非常昂贵，一般人不用也用不起，于是因地制宜用竹简。“册”字严格说来中间还有一横道儿，下边的“冂”旁应当是封口的，即中间两道儿是牛皮绳，下边封口是象征长方形竹简。

还是简练原则嘛。那牛皮绳是“韦”（“韦”之本义熟牛皮之意），用牛皮绳串起来的就是“编”，经常翻书册，绳子断了，就有司马迁在《孔子世家》里讲的夫子读书勤奋，以致“韦编三绝”的成语了。又者，在竹简上写字，有时会写错，就需要用刀把错字刮掉，就有了“删”字。

再者，同样为书册，天天用手拿着翻看，要么因为文章好，要么因为有工具书——诸如字典词典的作用，就有了“典”字，此字下边的“一横两点”是两只手的意思，如同“兵”字上边是一个“斤”字，是“斧头”，即士兵用的兵器（“将”就不一样了“丬”偏旁是“爿”原形，就是“戟”的形状，可见兵与將拿的武器是不一样的，就如同现在士兵拿的是长枪，长官拿的是短枪一样），下边的一横两点是两只手的意思。

天天翻看的书，不是“经”就是“典”，所以“经典经典”。而这“典”也是以“册”为基础的，“典”上边的偏旁不就是“册”的变体吗！你看，汉字有诱惑力没！

笔者：有意思，太有意思了，像“册”和“典”，我们从来就没注意过，经您这么解释，真的是太贴切了，我真有点兴趣也研究研究古文字了。

李大光：就是嘛，都是我们不经意的渗透，分析才有兴趣，学起来才不枯燥，否则愁眉苦脸，越学越难，也越没兴趣了。看第三部分内容（以下是原文文本）：

三是深究就有文化意义等等。先举“臼”字。原来古人吃米吃面是在一块大石头上先抠一个凹形槽，把带皮的粮食放进去，然后用一根凸出的圆木棍用力反复砸，然后用“箕”，就是最原始的我们现在还常用的“其”（此两字是古今字，“其”为古字，就是现在人们还用的“簸箕”）去簸皮儿。

如再加工成面，就要用“箩”去“筛”，细的是面，落到笸箩里了，可用，粗的在箩里需要再用力砸，这就是“筛选”嘛。这就是现在说的“舂米”。鲁迅在《啊Q正传》说主人公“砍柴便砍柴，舂米便舂米”就是“臼”的引申。

《史记.赵世家》里就有一个救赵氏孤儿的义士叫“公孙杵臼”，就是明证，“臼”就是那石头槽，“杵”就是凸形木棍，一个古人用此为名，说明“杵”和“臼”在当时农耕社会中的文化意义。

再举“爨”字。上边两边的偏旁（电脑打不出来）像是两只手，上边中间的“同”，是重覆用，与口食有关之意，类似现在的“锅”或“笼屉”，蒸煮食物的。大街上看到的杭州小笼包子不就是这样嘛，熟了后用两手把“笼屉”端下来。但食物不会自己熟的，此字的“冖”象征的是“锅灶”之意 ，两个“木”是柴草之意，“大”为“手”的意思，即用手添柴火，下边的“火”还用解吗！民以食为天，古今中外都如此，你看她的文化意义大不大？经着么一解，汉字的诱惑力不是天大嘛！

笔者：嗯，民以食为天。这就是生活，生活的日常活动又升华到文化上，这文字又是用大自然中的比如石头做成的就是“臼”，相当于后来的碾子或磨，那“杵”就是工具，相当于拉碾子的驴、马一类，进一步升华说是现在的电力也行啊，不都是工具嘛。我读过归有光的《项脊轩志》，有那个“爨”字，但是没大懂；北京的门头沟区还有个叫“爨底下村”，但都没太注意。从您上述的分析，我们就觉得这些文字变得很亲切了，又距离我们很近了，而原来我们却觉得很陌生而又遥远，还很神秘。现在您这样一解，还非常简单。看来汉字的魅力、诱惑力真的很大。

李大光（以下引用原文）：是的，这只是通过几个点滴的字解读汉字的诱惑。我们要学好汉语，学好国学，弘扬中华文化，从研读汉字入手是重要方法之一，因为汉字有无限诱惑力。

笔者：您的这篇文章是以汉字为材料写成的作文，请问李老师，还有单字作文吗？关于这方面，您有什么提示同学们的？

李大光：有，首先这要受北京高考作文的启发，大约2005年吧，北京高考作文《说“安”》，就是单字作文。由看字，由字形推字义，用联想、想象的思维方法，深入挖掘一个字的含义，然后升华，比如想到安居，想到母亲，想到霍去病，想到辛幼安，想到家乡，想到祖国等等，文章的全部内涵不就都出来了嘛！我都有写成的原文，这里就略去了。

这几年，也写了几篇独字的作文，比如《汲》和《囿》、《淬》等，比如《淬》文，就符合五四运动、建国七十周年、建党一百周年等方面的命题。有个电视剧叫《淬火成钢》但我写的这篇文章早于这部电视剧,也就是说,并不是受它的启发。

总之，汉字这个载体拥有多重意义，是我们必须重视和挖掘的，尤其是在这个网络时代，还要更加注意写好汉字，这相当重要。比如，学生电子版的作文我是不给批的，抄一遍给我，我才给批，因为到了真正的考试，哪有让你打字的？！

汉字的联想意义无限丰富，它的字形长相可以看作是物象，它的联想想象意义的升华，意蕴丰富，就是意象，是作文挖掘的无限宝藏，同学们一定要从现在起重视起来。

笔者：是的，谢谢李老师。