罗杰斯的人本主义理论指导思想的是：教综理论考点罗杰斯人本主义学习理论

罗杰斯人本主义学习理论

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理论提出

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。

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主要观点

1.有意义的自由学习观

根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯将学习分为无意义学习和有意义学习。

无意义学习指学习没有个人意义的材料，类似于心理学上无意义音节，不涉及感情和个人意义，仅仅涉及经验累积与知识增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关，学得吃力，而且容易遗忘。

有意义学习是指一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起、使个体全身心地投入其中的学习。

有意义学习包含四个要素：

（1）学习是学习者自我参与的过程，既包括认知参与，也包括情感参与；

（2）学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用；

（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等发生变化；

（4）学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学什么和自己学到了什么。

2.学生中心的教学观

（1）学生中心模式又称非指导教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。

（2）非指导性教学模式包括五个阶段：确定帮助的情景、探索问题、形成见识、计划和抉择、整合。

（3）罗杰斯认为，促进学生学习关键不在于教师的教学技巧，而在于特定的心理氛围。促进学生的心理气氛因素包括：①真实或真诚；②尊重、关注和接纳；③移情性理解。

3.知情统一的教学目标观

罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容：情感和认知。教育就是促进这两方面同时发展，教育的目标就是培养“全人”。在具体教学目标上，罗杰斯重过程轻内容，认为教育就是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

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意义或启示

人本主义学习理论在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。不过，罗杰斯对教师作用的否定，是不正确的，是言过其实的。

趁

热

打

铁

1.（单选）以美国人本主义罗杰斯为代表的教学理论流派是（）

A.行为主义教学理论

B.建构主义教学理论

C.情感教学理论

D.认知教学理论

参考答案：C

2.（单选）罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于（ ）

A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣

B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系

C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系

D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习

参考答案：B

3.（多选）关于以罗杰斯为代表的人本主义，下列描述正确的有（ ）

A.重视教学过程

B.重视教学内容

C.重视教学方法

D.重视教学结果

参考答案：AC

完

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