蒙氏教育对小班幼儿的影响 幼儿教育热点之一

一、蒙氏教育是什么教育？

其实很多人，听说过蒙氏教育，但是不知道蒙氏教育到底是怎么回事；有的人知道这个教育体系很热，但是为什么，也不知道，就知道很多幼儿父母很推崇；有的家长可能也做过功课，了解到蒙氏教育是一种教学理念，是一个医生在研究特殊儿童研究出来的一套教育理念，教育体系！

上面的这些家长们了解到的，是不是我们有的也知道一些，当然，这些并不完全，如果真正的想了解蒙氏教育，我们要先了解蒙台梭利这个人，这个人她经历了什么，为什么会研究出这样一套教具，还有蒙氏的教育理念。

1. 蒙台梭利是谁？

1870年8月31日玛利亚·蒙台梭利出生在意大利安科纳((Ancona)地区的基亚拉瓦莱(Chiaravalle)小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。

"女孩子学医"在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙台梭利不顾父亲的反对(中断经济上的资助)以及教育制度的限制,凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一的女生，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处:再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。

26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣。她深入研究和检验了伊塔(Jean itard)和塞贡(Edward Seguln)的教育低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。

1901年，蒙台梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，这为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。

从上面的介绍，我们可以看出，蒙台梭利的成长家庭，其实也造就了她敢为人先的奇迹，在学医的时候，她是第一个女医生，也是第一个获得医学女博士的人，她研究了伊塔和塞贡的教育方法，这也是为什么在3-6的班级里有一项工作叫：塞根板的原因。

后来，她又进修了教育学，因为她的跨学科，对医学和教育学的同时了解，所以后面发明了蒙氏教具。

二、蒙氏教育的目标：

“发展有自制力的、有能力的、能够关心他人的、有热情的、有应答和有责任心的、有适应力的公民，终生的学习者，解决问题的人。”

其实，现在不管是什么教育体系，课程，也都是培养一个可以解决问题的人，不管是美国ib课程里的pbl项目学习，还是瑞吉欧教学，还是英国的Eyfs体系，还是国内的五大领域，还是其他的课程，只有自己发现问题，分析，反思，解决问题，才能成为一个真正的人，而不是一个附庸者。

三. 蒙氏教育的三个要素：

环境、儿童、老师

环境

环境是儿童学习的地方，我们要确保环境的安全，整洁，适合儿童的发展，老师也是环境中的一部分。

“小孩对暗示的敏锐情感，可以视之为一种内在感受力的夸张表现。这种可以称之为‘对环境的爱’的内在感受力，乃是儿童心理成长的一种助力。小孩天生就是一个热心的观察员，且特别对成人的一举一动感到兴趣，并希望模仿成人的行为。”

儿童

学习的主导者，儿童在环境中学习，通过环境在获得知识，能力；

“在特定的环境下，婴儿慢慢成长、定型，并长成一个完全成熟的人。儿童的成长必然受限于环境的条件。在特定环境下，儿童在成长过程中所做的努力，将把这个环境的特色融合在他的个性中。”

教师

教师是观察者，引导者，协作者，参与者，教师要根据幼儿的发展情况准备适合幼儿发展的环境，观察幼儿的各项能力，当幼儿遇到问题时，也会引导幼儿。

“他应当留意什么呢？就是每个孩子是否开始专注于工作。他应该把精力花在这上面，并在精神的巅峰上，随着孩子的发展阶段安排不同的活动。”

其实这三个因素是相互促进，相互制约的，教师要根据幼儿的发展情况去准备相应的环境，如果环境不适合幼儿发展，教师就要替换环境。

四、蒙氏环境

在蒙氏工作中，我们经常看到各种教具柜，各种教具，有的家长会说：“孩子们的玩具很多啊！”其实在这个环境中，正是通过这些教具培养孩子的各种能力，比如：手眼协调能力，小肌肉的发展，手指的精细动作，捏，大把抓，倒，舀等，培养孩子的专注力，观察力，解决问题的能力，阅读能力，语言发展，音乐艺术等。

1、日常生活区域

日常生活区是一个“做”的环境，也就是“学”的环境，孩子做的越多，学习的各项能力也就越多。

日常生活活动的四大分类：

（1）照顾自己

幼儿自己穿脱衣服，穿脱鞋子，如厕，喝水，吃饭等，我们作为成人应该为幼儿准备一个适合幼儿生理和心理发展的环境，让幼儿自主、独立的活动。

（2）行动的控制

肌肉的知觉发展，比如：倒，舀，拧，大肌肉小肌肉的活动等，这些活动是通过一系列的工具来完成大小肌肉的发展的。

（3）照顾环境

比如：清洁、除尘、洗等，这类活动设计的目的就是为幼儿提供学习和照顾环境的机会，幼儿借此学会控制其周围环境，也让他们明白他们是环境的一部分，从而学会尊重环境。

（4）优雅礼仪

比如：问候、建议、帮助、感谢等，人类是社会性动物，有着各自的文化、风俗，幼儿应了解社会规则，尊重行为的差异性，学习独立以及相互依存，学会在社会中生存。

2、感官区域

感官材料更多的是通过幼儿的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来发展幼儿的认知，幼儿通过五感来认识事物，比如：长短，大小，酸甜，冷热等等。

（1）视觉

大小：带插座圆柱体、棕色梯、粉红塔、长棒等；

色彩：色板（1/2/3）；

大小与颜色：二项式、三项式

形状与形态：嵌板、地图

形状与大小：几何立体组基座

（2）触觉

粗糙到光滑：布的配对

立体感觉：神秘袋

重量：重量板

温度板

（3）嗅觉

嗅觉瓶

（4）味觉

味觉瓶

（5）听觉

大小声配对，音乐——钟

3、数学区域

数学区域是蒙氏的一个较为“经典”的部分，有的机构会把蒙氏数学专门拿出来作为一种教学，因为蒙台梭利奶奶是擅长数学的，分7个阶段。

从简单的数量与数字的认知到加减乘除四则运算，平方，立方等。

4、语言艺术

在大班，语言区有一些读写，汉字、英语拼读，运笔，写字；在小班0-3岁的班级里，语言区更多的是绘本，音乐，实物，在小班里，环境也属于语言区。当然，不管是在大班，还是小班都有绘本。

艺术区，小班画画涂鸦，粘贴，剪，乐器，音乐儿歌；在大班有的还有角色表演，情景剧，当然在大班也是更多的手工创作。

5、科学文化区域

在这个区域我们看到更多的是标本，嵌板，科学实验材料，一些地理地貌构图，地球仪，各个民族的文化、习俗等。

在这个区域我们不仅了解到了中国，也了解到了其他的国家，包括各个国家的动物，标志物等。

其实在蒙氏0-3班级和3-6班级的环境差别还是很大的，在0-3的班级里，我们更多的是培养孩子的行为习惯，照顾自己的能力，区域划分的并不是很明确，清晰，因为0-3的孩子更多的是从家庭里来，更需要熟悉的事物，所以日常生活区，语言艺术，感官是有的，但是数学区相对于来说比较少或者说在感官教具里，因为感官里也有配对，分类，排序，比较等。

在3-6的班级里，区域划分的比较明显，对于3-6的孩子更多的是系统的学习，知识体系的学习，当然也需要一个有丰富知识的老师，除了照顾自己，还有照顾环境，尤其是数学区域，要按照顺序，步骤学习，如果把数学学完，上初中应该也没啥大问题了，教具也是比较多的相对于0-3班级，每一种教具都有它固定的用法，当然也有后续的延伸。

除了上面着重讲的区域，还有运动区，可以在室内，也可以在室外，锻炼孩子的大肌肉，运动能力，比如：平衡，跑，跳，钻，爬等。

6、教师也是环境中的一部分

在班级里，老师的行为举止，语言，礼仪都是环境中的一部分，所以，其实在蒙氏班里，对老师的要求也是很高的！

什么时候介入孩子的工作，什么时候离开，什么时候观察，包括老师也要做大量的观察，研究，教具的摆放难易程度是否适合孩子的能力！

在班级里，爱，自由，尊重，原则，也是需要老师能够把握住那个度的，在太自由，太尊重无原则的环境中长大，孩子会比较自私，自我，不会在意外面的规矩，不会去考虑别人的感受！

但是如果在处处是规则的环境中长大的孩子，他可能会变的内向，小心翼翼，一直处在紧绷的状态，其实这样的孩子大脑一直是处于高压的状态，他可能对外面的环境不是很敏感，因为他太关注自己有没有触犯规则，触犯边界，而不能更好的去吸收外界的环境！

只有在尊重，爱，自由和有原则，有底线的环境中，才能让孩子了解到老师，父母是爱他们的，但是，犯了错误也还是要改正的，在规则之内，原则之内他是自由的！

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