小学生文章批注的方法有几种：学生阅读时不会批注怎么办

01

学生阅读时不会批注怎么办？

“不动笔墨不读书”。批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。在阅读课中，都会有一个环节：学生根据老师提出的问题进行批注式阅读。但是学生批注的效果远没有达到希望的要求，只是圈划几个句子而已，甚至茫茫然的无从下手，无奈地等待老师讲解课文。如何教学生有效的批注呢？

一、做好批注的准备工作

一是准备一支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；三是看看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁。四是了解批注的有关符号。如

“～～～”波浪线（也叫曲线）划在好词佳句的下面。

“○○○○”圈，标在文章的难词下面。

“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。

“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。

……

二、明白批注的几个方面

对课文内容的理解。

如《草原》的最后一段的旁边可这样写道：“草原蒙人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直诉说真情一直到太阳西下还依依不舍。这个句子点明了文章的中心。又如对《半截蜡烛》一处的批注是“小女孩叫少校为‘司令官先生’极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到蜡烛。

这样的内容理解的批注包括主要内容的概括含义深刻的词句的体会，重点句子的理解，最能表达作者感情的词句的领会等等。

对写作方法的感悟

如学习《秋天的雨》发现“五彩缤纷”这个词语用得好，就可以这样批注“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩多，还写出了这些色彩叠加在一起在闪动着美丽”。如发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。

对文中人物的评价

如读了阅读链接的《假如给我三天光明》后，学生这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太了不起了”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，令人佩服佩服”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’，敬佩两位老师”“海伦不屈不挠的精神，海伦对‘生活的勇气和信心’让她战胜无边的黑暗和寂寞。”

对疑惑问题的指出

在读《草船借箭》时，学生不明白“诸葛亮为什么要笑着对鲁肃说？读《凤辣子初见林黛玉》时，学生不明白“放诞无礼“是什么意思？风辣子出场的打扮与众不同，很多词句不能理解，就做了“？”的批注，期待着课堂学习时共同解难。

对文章内容的补充

如学习《晏子使楚》时，学生就可以补充古文版的语句。《梦圆飞天》中写道：“当‘神舟’5号发射成功后，指挥大厅里一片欢腾。”至于人们怎样高兴，课文没有具体描写，可以在读后补充：“大厅里的人们有的高兴地跳了起来，有的激动地流下了眼泪，有的紧紧地拥抱在一起……

三、渐进批注中逐步提高。

养成批注式阅读习惯，提高批注的能力是一个循序渐进的过程，可以分阶段进行。

第一阶段：课前预习——整体感知性批注。批注的内容：生字组词，概括内容，发现疑问，提出问题。

第二阶段：课中讲读——深入学习性批注。批注内容为在老师引导下对重点句的赏析，对疑难词句的理解，对人物的评价，对好词佳句的欣赏等等。

第三阶段：总结收获——延伸改进性批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

愿孩子们在课前预习和课堂学习中静心阅读，在文字的丛林进行独特的生命之旅。人人学会阅读批注，在文本深处绽放绚丽的花朵。

02

语文教材中的“泡泡语”怎么用？

在教材中，我们会发现很多的“小泡泡”。“小泡泡”位置不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分“语文园地”或“拓展提升”中。“小泡泡”中的一两句话语，灵动而活泼。话虽不多，却很有感召力，用以课堂教学中的“促思导学”，多好。如何灵活使用“泡泡语”，现结合教学实践提供一些方法与大家分享。

利用“小泡泡”，寻找教学的切入。

《万年牢》是四年级下册的一篇略读课文，一课末尾“泡泡”语的提示为：“课文中三处提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？学生带着这个问题进行思考，逐步把握了“万年牢”的含义，课文的学习也就圆满完成任务。《玩出了名堂》的小泡泡语是“真想不到，玩还能玩出名堂！”与课题照应。教学时以此为主线串起几个环节的教学：列文克怎么玩，玩出名堂？我们怎么玩，也能玩出名堂?

借用小泡泡，探寻语言的精妙。

教学《颐和园》一文，写“站在佛香阁”看到的景色， “正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”旁边有“泡泡”提示：“‘慢慢地滑过’中的‘滑’字用得真好。”教学时，可这样引导：

师：“慢慢地滑过”还可以怎样说？

生：慢慢地划过。

　　慢慢地驶过。

　　……

师：那，怎么不用“开过”“驶过”偏要用“滑过”呢？

生：“滑”过，让我们感觉到船不费一点力气就轻轻在湖面上溜过。

生：湖面很平静。船划过去以后就像溜冰一样，

生：如果用“划”生做动作----用力挥桨使船前进，水漾起波纹，打破了昆明湖的平静。

师：那就请同学们读一读，让昆明湖的静和绿也走进你们的心里，把游船、画舫轻轻地在光滑的湖面上溜过的情景表现出来。

巧用“小泡泡”进行语言的训练

《矛与盾的结合》中“小泡泡”语：“我还能用别的例子来说明这句话”。这是一个很好的训练学生思维与语言发展的“点”。训练过程如下：

1、 学生自由交流

2、 老师引导通顺表达

课件出示图片：汽车、床——火车卧铺

举一：汽车的优点是可以在路上快速行驶，床的优点是人们躺着非常舒服。

把他们的有点集合在一起，就发明了火车的卧铺。

反三：出示图片

橡皮、铅笔——带橡皮头的铅笔

电、自行车------电动自行车

电话、视频----------可视电话

制冷、橱柜--------冰箱

学生再次表达交流。

生：制冷器能够迅速将东西变冷，橱柜能够储藏物品，把他们的优点集合在一起就是冰箱。

生：铅笔能够写字，橡皮能够把脏字擦去，把他们的优点结合在一起就是橡皮铅笔。

运用“小泡泡”，拓宽教学的思路。

二上年级材《语文园地四》有一个小泡泡：“‘泡’字的左边跟字义有关，右边跟字音有关……”为了引导学生发现“包”字族汉字的构字方法，提高学生识字的能力，可以这样拓展自己的教学思路。　

1、出示“包”字，学生认读。　　

2、出示一些部首学生认读。

利用课件将这些部首与“包”字组合变成生字：饱、泡、跑、炮、抱、袍，出现在一朵花的六个花瓣上，让学生在拼音的帮助下练读，发现形声字读音的规律。　　

3、六个生字放回儿歌认读。

学生读中发现了什么形声字字义与部首有关。　　

4、在运用中掌握6个生字。　

学生把刚学的六个生字选择到自创儿歌中。

小孩穿衣穿长（ ），吃饭吃得肚子（ ），出门点火放鞭（ ）；烫得差点起水（ ），吓得撒腿往外（ ），伸手还要妈妈（ ）。

……

灵活使用“小泡泡”，能使给我们的语文课堂丰富多彩，生机无限。

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