青少年发展心理知识（从心理学的视角）

随着社会的发展和进步，近年来积极心理学受到了广泛的关注和认可。

积极心理学是从一种积极的角度去研究人的潜能，个人成长主动性作为积极心理学视角下的一个新的概念，在积极心理学领域引起人们的广泛关注和研究，其中ChristineRobitschke所提出个人成长主动性理论被广泛认可和采纳。

Robitschek将个人成长主动性概念化并将其定义为个体在成长过程中积极主动地去做出有目的的改变，以此实现个体自身成长的意识与心理倾向。

青少年时期是个体发展和行为培养的关键期，每个学生都有着各自的成长之路。不同的是有的学生能够主动地参与成长，做出改变提升自己，而另一部分学生则是被动的等待，或者被父母、家长推着走。

这是两条不同的成长道路，前一条是主动成长，后一条则是被动成长。主动成长的学生能够积极主动的适应环境，找到人生的目标和意义，勇于克服困难。

被动成长的学生面对困难则很容易退缩，迷茫并缺乏前进的动力。在当前的教育中，很多时候学生都是被动的成长，这不利于他们的学习和心理健康，也不利于他们未来的发展。

研究在积极心理学的背景之下，探索当前青少年的个人成长主动性状况。

通过全面地探索青少年个人成长主动性的现状和特点，并将影响青少年个人成长主动性的两大环境因素家庭和学校纳入同一个模型，为提升青少年的个人成长主动性水平提供更多的参考。

父母教养投入、个人成长主动性和核心自我评价的相关分析

研究结果显示父母教养投入及各维度，与个人成长主动性及各维度呈显著正相关，也就是说父母教养投入越高，青少年的个人成长主动性也越高。

生态系统理论认为个体的发展会受到所处环境的影响，家庭是对青少年生存和发展影响最大的微系统之一，这种影响能够伴随青少年的一生。

父母的教养投入能够影响孩子的认知、情感、行为和心理健康等各方面，父母教养投入高，表明父母与孩子之间的沟通多，有利于建立良好的亲子关系，能够满足青少年被关注和被爱的基本心理需要。

青少年感知的父母教养投入高，能够增强学生的自信心，积极主动的去规划自己的人生目标，努力去提升自己。另一方面父母的教养投入高，表明父母能够给学生更多的支持，在学生的人际交往、学习和日常生活方面都能够给与关注和指导。

当学生遇到困难或者问题的时候，父母能够及时给与帮助，学生在成长过程中的阻碍就少，能够以一种更加从容的心态去面对人生的挑战。

父母的教养投入越高，越有利于建立良好的亲子关系，根据“溢出效应”，良好的亲子关系也能够外溢到学生的其他方面，例如和同学的人际交往、对环境的适应等方面。

个人成长主动性是一种元认知结构，父母的教养投入越高，所建立的良好的亲子关系就让学生更有自我成长的动力。

在研究中，个人成长主动性与父母的情感休闲维度相关系数最高，这表明与父母的情感交流和亲子活动，这种情感上的交流对学生的个人成长主动性影响最大，学生需要的是安全感和父母的情感支持。

父母教养投入及各维度，与核心自我评价呈显著正相关。父母教养投入越高，给与孩子情感上的交流也就越多，和孩子能够建立良好的亲子关系，就会对学生的人格产生积极影响，例如自尊、自我效能感等，这些都是核心自我评价的基本特质。

父母教养投入多，给与子女的温暖就越多，能够满足孩子被爱的心理需求，增强孩子的安全感和自信心，让学生能够对自己的能力和价值做出积极的评价。这也验证了以往的研究，家庭环境中父母能够对子女的核心自我评价造成影响。

在研究中，核心自我评价与父母的情感休闲维度相关系数最高，这表明与父母情感上的交流对学生的核心自我评价影响最大，学生的自信心和勇气来源于父母的情感支持。

青少年核心自我评价，与个人成长主动性及各维度呈显著正相关，对自我评价较高的青少年，其个人成长主动性也更高。

这表明当青少年对自身有较高的自我评价时，就有很强的自信心和勇气，能够主动的去追求个人的成长和提升，并能采取具体的行动，这就让青少年有了较高的个人成长主动性水平。

相反，当一个人对自我的评价较低时，他就缺乏自信心和勇气，遇到困难容易退缩和安于现状，不愿意也不敢做出改变。因此个人成长主动性水平也就更低。

核心自我评价的中介作用

研究通过process回归分析检验了核心自我评价的中介效应，研究发现父母教养投入不仅可以直接正向预测个人成长主动性，也可以通过核心自我评价影响个人成长主动性。父亲和母亲教养投入对儿童发展有着各自独立并显著的影响。

上述中介效应表明，父亲教养投入和母亲教养投入都会对青少年的个人成长主动性产生积极影响，且能够通过核心自我评价影响个人成长主动性。

父母的教养投入高，就能够营造积极温暖的家庭氛围，让孩子感到自己是被爱和被需要的，也能够感受到家庭的温暖，并和父母建立良好的亲子关系。

这种和父母情感上的交流让学生能够获得支撑，体验到更多的积极情绪，能够更加积极自信的评价自己，从而表现出更高的个人成长主动性水平。

青春期的学生虽然有了很强的独立意识，但仍然渴望获得父母的理解、支撑和关爱，父母仍然是学生的精神支柱和动力来源，学生更想获得来自父母的认可和关注。

父母较高的教养投入，对学生的认知、情感和行为等方面都有非常深远的影响，学生只有获得父母足够的爱，才能够更有信心、更有底气的去面对人生中的挑战。

父母教养投入既能够直接对青少年的个人成长主动性产生影响，也能够通过核心自我评价这个中介变量对个人成长主动性产生影响，形成两条影响个人成长主动性的路径。

班级氛围的调节作用

核心自我评价与班级氛围的交互项对个人成长主动性的预测作用显著，班级氛围能够显著增强核心自我评价和个人成长互动性之间的正向关系，班级氛围对核心自我评价和个人成长主动性之间的关系有正向调节作用。

这表明班级氛围能够促进核心自我评价和青少年个人成长互动性之间的关系，学生感知的班级氛围越好，对个人的自我评价也就越高，进一步提升个人成长主动性水平。

具体来说，核心自我评价高的学生里，在班级氛围好的同学个人成长主动性得分要高于在班级氛围不好的同学。在好的班级氛围中，中学生能够受到老师和同学的积极影响，和同学一起拼搏，共同克服困难和共同成长。

相反，在不好的班级氛围中，学生就会受到班上不良风气的影响，例如一个班级的氛围是都不爱学习的，那在这个班级内的学生即使内心想要学习，也会受到班上风气的影响，降低学习的效率，无法获得更快速的成长。

这也进一步支持了生态系统理论，个体和环境相互作用，影响个人成长主动性的发展，班级氛围对个人成长主动性有较高的影响，说明良好的班级氛围对个人成长主动性的重要作用。

建议

（1）加强父母的教养投入，特别是对孩子情感上的支持。父母的教养投入能够显著正向预测青少年的个人成长主动性，表明了父母教养投入的重要性。

当前要提高父母对教养投入的意识，这种教养投入不仅是照顾孩子的衣食住行，更重要的是能够与孩子进行情感上的交流，满足孩子被爱的基本心理需要。

（2）建立良好的班级氛围，研究显示了班级氛围的调节作用，表明了班级氛围对青少年的影响。班级氛围包括教师支持、同学支持和课堂自主，学校要重视对班级的管理，建立良好的班级氛围，促进学生的成长。

学生在积极向上的班级氛围中，受到环境的影响，能够提高个人成长主动性水平。中学生开始想要独立，重视和同伴的交流，因此在班级中容易受到同龄人的影响。学校可以开展班级活动，增强班级的凝聚力，建立起积极向上的班级氛围。

（3）重视培养学生的自信心，多鼓励。在研究中核心自我评价作为中介变量，对个人成长主动性有显著的预测作用。

核心自我评价是个体对自我能力和价值的基本价值判断，如果对学生长期的打压和批评，就容易让学生缺乏自信，对自我的核心评价就会降低，进而影响个人成长主动性。

因此在教育中，要多发现学生的优点，对学生做的好的地方及时鼓励，提升学生的自信心，让学生能够勇敢的去解决问题，而不是遇到困难就退缩，能够主动的去提高自己。

,