自主学习方案（再谈自主性学习）

再谈自主性学习到目前来说，自主性学习已不是一个新鲜的话题了，但是它依然是新课改的核心理念，新课改本着以人为本，一切为了学生发展的理念，已深入到每一个教育者特别是在教学一线的老师心中，但由于长期以为形成的“教师中心”、“填压式”教学，以及“满堂灌”的老教育理念和固定的思维模式已根深蒂固地植根于教师思想当中，因此，教育部门如何加大力度进的教育改革，如何组织活动培训学习；如何组织交流；如何上公开课、主范课；一直以来收效都甚微，我也是受过新改课理念，一次一次熏陶，一次次的培训，一次次听课，甚至也作为践行者一次次尝试，但我终究还是和许多老师一样，思想束缚太多，对学包办过多，担心让学生自主学习，耽搁时间，完成教学任务，担心考试成绩出不来，当心学生个去落实，预习成为一句空话等等当我在听到教研组长给我们讲述沧浪一中全新的学生，自主、合作、探究的思维模式后，我也曾有过在自己到不进入这种教学模式的尝试，但终因一些教学任务重，时间紧等顾虑而打消了这种念头然而，当我面对初三学生，一张张悴憔不堪，一双睡眼惺忪的眼睛，一片片死寂的课（初一在初二学生受同等问题到了初三课堂时），我再一次拷问自己，初三这样重要的学习和升学双重压力下，能否找到一种更切合学艺实际减轻负担，缓解学生压力的一种全新的思维模式，让学生变被动学习为主动学习，于是，我想到了很多年前就提到的自主性教育制学习，我想，长期以来，都是我把着讲，学生听，也不知道他们到底听懂了多少，到底理解了多少，更重要的是到底自己动脑筋想了多少，在这种被动接受的学习氛围中，大部分学生的思维是得不到更多的调动的，没有积极的思维的参与，即使课后做太多的巩固练习，老师哪怕次次作业精批细改，学生得到的知识也是不牢固的，与其让他们在重下之下，已对现有的课堂表现出的一种“非曝力”不合作的消积卷怠的姿势，不如让他们成为课堂的主角，去主动和文本对话，与自己同学对话，与老师对话，调动起他们的积极性来（反正，多少年来，都是我在主讲，学生在听，教学效果收获其微，那就抛开束缚，放手一搏，又何妨呢？），我来为大家科普一下关于自主学习方案?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

自主学习方案

再谈自主性学习

到目前来说，自主性学习已不是一个新鲜的话题了，但是它依然是新课改的核心理念，新课改本着以人为本，一切为了学生发展的理念，已深入到每一个教育者特别是在教学一线的老师心中，但由于长期以为形成的“教师中心”、“填压式”教学，以及“满堂灌”的老教育理念和固定的思维模式已根深蒂固地植根于教师思想当中，因此，教育部门如何加大力度进的教育改革，如何组织活动培训学习；如何组织交流；如何上公开课、主范课；一直以来收效都甚微，我也是受过新改课理念，一次一次熏陶，一次次的培训，一次次听课，甚至也作为践行者一次次尝试，但我终究还是和许多老师一样，思想束缚太多，对学包办过多，担心让学生自主学习，耽搁时间，完成教学任务，担心考试成绩出不来，当心学生个去落实，预习成为一句空话等等。当我在听到教研组长给我们讲述沧浪一中全新的学生，自主、合作、探究的思维模式后，我也曾有过在自己到不进入这种教学模式的尝试，但终因一些教学任务重，时间紧等顾虑而打消了这种念头。然而，当我面对初三学生，一张张悴憔不堪，一双睡眼惺忪的眼睛，一片片死寂的课（初一在初二学生受同等问题到了初三课堂时），我再一次拷问自己，初三这样重要的学习和升学双重压力下，能否找到一种更切合学艺实际减轻负担，缓解学生压力的一种全新的思维模式，让学生变被动学习为主动学习，于是，我想到了很多年前就提到的自主性教育制学习，我想，长期以来，都是我把着讲，学生听，也不知道他们到底听懂了多少，到底理解了多少，更重要的是到底自己动脑筋想了多少，在这种被动接受的学习氛围中，大部分学生的思维是得不到更多的调动的，没有积极的思维的参与，即使课后做太多的巩固练习，老师哪怕次次作业精批细改，学生得到的知识也是不牢固的，与其让他们在重下之下，已对现有的课堂表现出的一种“非曝力”不合作的消积卷怠的姿势，不如让他们成为课堂的主角，去主动和文本对话，与自己同学对话，与老师对话，调动起他们的积极性来。（反正，多少年来，都是我在主讲，学生在听，教学效果收获其微，那就抛开束缚，放手一搏，又何妨呢？）

于是，我做了如下第一次尝试，在上新课之前，学生分层次预习，如学习语文安排能力。编弱一点的同学，复习的生词层面（找出生字词，理解生字词意思，会写，会读课文）。能力较强一点能基本理解课文的意思，语文能力中等偏上的能够解读 课文，理解文章的思路，语文能力很强的同学，能够和文本对话，走近作者读出文本所隐含的信息，并对课文内容进行拓展延伸的几个层面，这样做减轻了学生的一些作业负担，能激发他们自己去阅读；但由于学生不清楚自己要做到什么层面，老师没有具体地落实到每一个学生，布置预习作业时，有些笼统，学生回家预习可操作不强，固此，第二天上课，学生虽然没有像我想像中那样，学生的积极性被调动起来，但收获一部份就已开始有了自己会思考的意识，有一点点收获。只是在上课之前在文件寥寥勾画几笔以示预习过了而已；课堂显得不像我主廛的时候那紧凑，效果也不好；基于以上原因，我做了以下调整：首先在上新课之前，我先完整地把课备完，在此基础上把要求学生需要预习的内容，以学案的形势，具体清晰地呈现给学生，这样，学生预习时就有目标（带着这些问题去读课文，目的性强，可以当作一篇阅读来做，）上课前老师先检查预习学案，是否都做了，是否认真做了，学生理解课文到什么程度等。

只有了解了学生预习的基本情况，老师上课的时候才明白哪些内容学生已掌握，不用多讲，哪些内容需要讨论，需要老师作引导，哪些内容需要老师去拓展延伸，更好地开拓学生思路，增加课堂的容量和密度等等，这是课前预习的环节，其次就是上课的具体操作环节。

把48个同学分成8个学习小组，这8个小组的成员都是按语文成绩（较好、中等、一般）这种比例搭配，在座位分配上，让每一个小组就是一个学习小组，由小组长组织本小组一起学习讨论、总结（要求小组长要有一定的组织能力，之前老对小姐长进行引导和指导，对小组成员要有相应的要求，要有小组成员之间的一种积极、主动、合作探究的意识和精神，在小组里再找到一名记录员以备讨论时记录）。

同时，把1、2、3、4组分为一个团队，另外的5、6、7、8又为一个团组，或者1、3、5、7组为一个团队，2、4、6、8偶数组为一个团队（团队也可以自由组合，但老师保证双方实力大致、相当，否则有失公平，有小组分配好了，以后，就可以展开小组之间的互动和竞赛，以回答最积极、最活跃的组为胜，并以此奖励，来调动学生学习的积极性）。

再者，（过程）就到我如何引导学习小组互动的环节。举一个课堂实例，联系以前上过的《端午日》来谈，就更有血有肉（主体部分）。

最后，我想，每天一次尝试都要经过蚕蛹化蝶的蜕变挣扎与伤痛，自主性学习的也只有一次一次地去尝试，不断完善，不断创新和成熟的过程，远正如蚕蛹化蝶要从 幼虫到最后的华丽变身一样，是一个心灵与精神的不断纠结，绞痛的过程，但我想只要有一种衣带渐宽经不悔，为伊消得人悴憔的精神，第一个 成功了，第一个 人也成功了，那么只要放开尝试，敢于创新的自我 的意识，我想，路漫漫，其修远兮，这条路虽然艰辛，但我会 一份执教的一份热情，坚定地走下了，把自主性课堂进行到底！

这样的方式虽然有些烦琐和劳累，但对学生和老师本身就是一个挑战，只要做个有心人。

过程：随着学生在一次次的与文本对话，与作者对话中，在一次次生生互动，与师生互动中，对课文的理解一次比一次深入，甚至产生了心 的碰撞产生智慧的火花，在使心灵得到愉悦放松的同时，也体验到了自我的成就感和精神升华。高晓声在《摆渡》中曾说过他真心实意待渡客，也希望渡客以真心实意待之，当学生真正把自己当作一个渡客，在之本的海洋里遨游，那么我想他们在到达彼岸的时候这个仅只是空间上的距离，而更多的是思维，得到一次真正的摆渡，这就是真正意义的阅读体验，是坎心灵之弦。而老师只是那真正与渡客一路相随，始终引领渡向着正确的彼岸航行的摆渡者。教师只作为一个引导者，和组织者以身伤，在学生没有思路的时候，给予他一句点拔，他们茅塞顿开，或是在他们思路走到了偏颇的时候，又适当地给拉回来，在学生语塞的时候，给他补充一个词……，这样把课交给学生，真正做到学生自主预习，课堂上自主探究，合作学习，在减轻学生负担的同时，自我的思维、表达结合同学的交流也得到互动和提升。需要强调的一点是学这种自主性学习，对教师提出了更高的要求，首先要求教师从备课环节开始就要始终把学生放在首位，学生在学生预习的时候会出现一些什么问题，在课堂上教育的时候会出现一些什么问题，在课堂上教育要同时根据学生的喜怒哀乐，上课的情况作出相应的灵活改变，要对果堂做游习有余，甚至用教学机智来处理课堂上的突发事件等。同时要能够高瞻远瞩地看到学生所看不到的，想到学生所想不到的，课文以外的大量延伸的内容，知识容量。同时，在课后需要对这一节课进行反思，反思学生上课的思维有没有调动，有没有自主探究，小组活动展开怎样，他们学到了什么，教育的引导在哪些 好，哪些 事上还不够深入，不同层次的学生收获怎样，教育需要以后做出什么相应的改变等等。这些也需要教师一次次的调整，并告知学习小组他们也需要去反思和总结和老师一道一起改进教学理念、方法、手希。一次次思考，以期达到较完美的自主性课堂。