中考备考国际学校（如何选择适合自己的升学路径）

中考后考生有哪些升学路径可以选择？在涉及国际教育方面，IB课程（International Baccalaureate，国际预科证书课程）这一国际课程体系有哪些优势？7月7日，在新京报举办的2022年中招直播中，海嘉中文学术校长、教育研究院副院长伍丹履，海嘉教育研究院IB教研中心主任、课程融合主任宋晶做客新京报直播间，介绍中考后的升学路径选择以及国际教育等相关内容，今天小编就来聊一聊关于中考备考国际学校?接下来我们就一起去研究一下吧!

中考备考国际学校

中考后考生有哪些升学路径可以选择？在涉及国际教育方面，IB课程（International Baccalaureate，国际预科证书课程）这一国际课程体系有哪些优势？7月7日，在新京报举办的2022年中招直播中，海嘉中文学术校长、教育研究院副院长伍丹履，海嘉教育研究院IB教研中心主任、课程融合主任宋晶做客新京报直播间，介绍中考后的升学路径选择以及国际教育等相关内容。

中考后学生可基于时代性和未来性选择升学路径

伍丹履介绍，中考后考生主要有三大升学路径，包括普通高中，职业教育院校及国际学校。她建议，在选择适升学路径时，考生们可以从时代性和未来性两大方面进行考量。

她指出，目前国家发展进入新时期，面对百年未有之大变局。与此同时，构建人类命运共同体的倡议又使得开放包容成为主流意识。基于此，她认为时代特点为“根深中华、心怀天下，能让我们的孩子走出去、又能回得来。”而在未来性方面，她认为考生在做选择时，应进一步关注未来社会，做好迎接未来不确定性的准备。

基于上述分析，伍丹履指出，国际教育是适合中考学生们的方向之一。

据了解，在国际教育方面，不同的国际学校采用了不同的课程体系，例如海嘉学校高中部选用了IBDP课程（International Baccalaureate Diploma Programme，国际文凭大学预科课程）。宋晶介绍，IBDP课程是IB课程中的一部分，涉及高中阶段的教育。IBDP课程设置较为丰富，包括六个学科组和三个核心课程，涵盖语言和文学、人文和社会学科、科学、数学、艺术等学科组及论文写作、知识论、社会实践活动等核心课程。

此外，宋晶介绍了AP（Advanced Placement，美国大学先修课程）、IB、A-Level（General Certificate of Education Advanced Level，英国高中课程）三大主流国际课程体系之间的区别。她指出，AP课程和IB课程实际上都是大学预科课程。其中，AP课程是美国大学先修课程，在申请一些排名靠前的大学时，提交AP课程成绩对申请来讲有一定优势。IB课程则是独立于任何一个国家的世界型文凭组织，其对论文写作、研究方法等方面的教学与大学教育相吻合。A-Level是英国的高中课程，一般情况下学生可以选择修读3至4门课程。

提升素养、培养思维、综合评估，IB课程助力学生发展

在伍丹履看来，提升学生的综合素养是IB课程的优势之一，“它不仅仅着眼于这两年、三年的提升，而是终身教育的一个提升。”伍丹履说道。

她认为，对阅读的重视是IB课程提升学生素养的重要举措之一，而“阅读的积累本身就是一种素养的体现。”伍丹履介绍，IB课程中很多学科都提供了书单，涵盖了古今中外最经典的一些书目。根据课程书单，学校设计了一个从幼儿园至十二年级的阅读系统，帮助学生在完成阅读的积累。同时，学校依托阅读月、诗歌节、双语书展等一系列活动，帮助学生提高阅读素养。

在直播中，伍丹履展示了学校研发的课程大纲。除了一些课内篇目外，学校课程大纲在每个单元中设置了课外阅读内容，例如推荐五年级学生阅读《西游记》《驯鹿六季》等，将经典篇目的学习融入到学科的教学中。

对高阶思维的重视及培养是IB课程的一大亮点。其中，重视概念式教学是IB课程教学的重点。什么是概念式教学？伍丹履打了个比方，看到苹果从树上掉下时，一般人想到的就是苹果掉下来，但是牛顿想的是什么样的力量让苹果掉了下来，并发现了万有引力。

她表示，学校在教学过程中注重学科概念，例如在数学学科的教学过程中，老师会强调数学学科在实际生活中的应用等。在她看来，数学学科能够运用到现实生活当中，帮助学生解决一些现实的问题，这门学科才能学得更好。她也指出，高考试题中有涉及北京冬奥会的相关题目，这也是概念运用社会场景的一个重要方面。

IB课程的评估方式也是该课程的优势。伍丹履称，IB课程中重视对学生高阶思维能力的培养，考察一些更具深度的问题，例如在语文考试中，IB课程的考试重点不在于诗词背诵，而更侧重于对文学作品的鉴赏及深度研讨，如撰写一两千字的评论型分析。

“它对孩子的要求不在于简单的记忆和理解，而是更高的综合分析。不是说它不考察孩子的基础能力，而是将这个基础能力融入到高阶思维的考察当中去。”伍丹履分析道。

不仅要把孩子“送出去”，还要让他们能“回得来”

对IB课程的特色，宋晶则认为探究性是其最大的特点。她举了一个例子，有一次自己到学校实验楼，看到实验室堆了很多啤酒瓶，觉得十分不解。之后她从授课老师那里了解到，他们在探究放射性元素的半衰期这一课程内容时用到啤酒。老师在讲课过程中让学生观察啤酒泡沫的衰减过程，然后做记录，进行公式的推导等。“这就是从具象到抽象的学习过程，这个探究过程是要让学生从‘要我学’变成‘我要学’，来点燃他的内驱力。”宋晶说。

在宋晶看来，如果在学习过程中，老师直接给学生答案，学生将永远处在一种被动的学习状态，只有学生想要去找寻答案，通过试错、探索才能变成一种主动学习。她举例称，在数学统计的课程中，有的小组选择提升餐厅饭菜这一选题。在这个过程中，学生需要采访其他学生、老师以及餐厅的工作人员，然后记录数据、统计，并进行分析。在实践过程中，学生能够加深对统计学的理解，并锻炼了他们利用学科知识解决现实问题的能力。

“我们不仅要把孩子‘送出去’，我们还要让他们能够‘回得来’。”宋晶介绍，注重母语的学习也是IB课程的特色。她认为，对母语教育的重视符合我国国情，也符合中国家庭的诉求。她坦言，早年学生准备出国时忽视了对母语的学习，将大量精力都放在英文学习上，这非常可惜。而在新时代下，随着中国国力的提升，注重母语的学习也成为了现今IB课程的教学重点。

此外，IB课程的丰富性也为学生的全面发展提供帮助。宋晶表示，IB课程涵盖经济、哲学、心理、设计、计算机课程等学科，为学生们提供了探索各个学科的机会，让孩子在丰富多样的课程中发现自己的学习兴趣所在。与此同时，IB课程重视学生的个性化培养。她指出，在海嘉，学生基本上每人一张课表，根据兴趣爱好、需求等选择自己的课程，大家的课程选择有不同，“学生也没有去关注其他人的分数、排名，更多的是对自我的一个观照。”

新京报记者 吴苹苹

编辑 缪晨霞 校对 柳宝庆