圆桌论坛未来幼儿科学教育融合课程的开发与研究（圆桌论坛未来幼儿科学教育融合课程的开发与研究）

对话嘉宾

徐宪斌 宁波教育学院副教授、宁波市人民政府督学

郑笑渔 北京市玉渊潭实验幼儿园教课研主任

许晓晖 首都师范大学学前教育学院教授

张春晖 北京市海淀区上庄科技园区幼儿园园长

01 学前幼儿的科学学习和科学教育指的是什么？

张春晖

我认为科学素养的培养就是三方面，一方面是了解科学知识，另一方面是了解科学研究的过程和方法，三是了解科学技术对人们和社会产生的影响。

幼儿园要注重的是科学技术怎么能跟孩子的生活融合在一起，因为一日生活当中皆有教育。从这个角度来讲，我们的科学教育其实是融在孩子的生活活动、孩子的区域活动、孩子的教学以及户外活动当中的。所以，我觉得幼儿园的科学活动其实可以和孩子的一日生活都能融合在一起，五大领域都可以融合。

许晓晖

我是一名高校的老师，在学校主要是教授学生幼儿园科学教育，通过这门课程的学习，学生要掌握基本的理论、概念，也要形成教育能力，要能在幼儿园带着孩子们进行科学学习。

科学素养有三个层次的内涵，包括科学态度、科学能力和科学知识的掌握。知识的掌握要通过自己的探究，所以要形成孩子探究的能力，在探究之后有所发现，在整个过程中培养孩子的科学探究精神。

郑笑渔

我们认为科学素养有三个维度，知识肯定是要有的，但是过程中我们同样也要看到孩子在获取知识时候的探究过程，以及探究过程中他所秉持的或者他自己获得的对于这个世界认知的科学的态度。

所以幼儿园的教育从一线角度说不是注重于孩子科学知识的掌握，而是关注孩子三个层面的发展，包含了知识、态度、探究的过程。

徐宪斌

今天讲科学的素养，我们越来越关注从原来的知识学科、领域到人的发展。我们的科学知识是有形的，育的是孩子的科学精神，他的好奇心，他的求知欲，他的探索能力、意志品格，这样一些看不见摸不着的软性能力。所以我们更要注重科学，在孩子成长的早期就给他播下科学的种子、科学的火种，非常有必要。

02 学前科学教育如何实施？如何用科学素养帮幼儿解决问题？

张春晖

我们幼儿园是科技特色，孩子的科学探究其实是跟他的生活息息相关的。我们做的课程是食育课程，孩子们探究吃的东西食源在哪儿，我们吃的是什么东西，同时在吃的过程中观察中华文化饮食的礼仪，然后上升到对吃的东西产生情感，提升孩子感恩的心。

案例

孩子们从种植开始，了解植物的春生夏长秋收和冬藏，比如今年冬天孩子收了大白菜，需要储藏，家长就会给出一些经验，比如我们家的白菜是用报纸包着的，我们家的白菜是放在凉爽地方的。孩子经过探究，回来跟老师说，有一个特别好的方式，就是挖地窖。我们跟孩子们探讨完之后，真的去实地挖地窖，过程中他们知道多少白菜要挖多大的地窖，白菜怎么保暖。

在孩子们逐渐探究当中，他们掌握了很多科学知识，虽然说不出来，但是他会知道这些理论应该怎么去表达。所以从这个角度来讲，孩子的科学探究就是跟他的生活息息相关的。

郑笑渔

以北京为例，有很多园所都在做园本文化，基于园本文化建立幼儿园自己课程体系的建立，有可能有园里历史的原因，也有周围环境的原因。大部分幼儿园涉及到科学教育通常的做法就是材料和介入，科学区基本是三个类型的材料，比如生命科学的材料、物理科学的材料，像沉浮、颜色，包括三原色，还有比较难的材料地球科学、空间科学。

孩子在区域中摆弄这些材料的过程中，我们更多看到的是孩子操作之后的结果以及操作的过程，他是如何完成跟材料互动的。至于如何给到孩子正确的知识，这是需要我们深入往下研究的。从一线老师角度来讲，这也是我们非常迫切需要的内容，基本上大部分幼儿园的实践方式都是这样去做的。

许晓晖

幼儿园科学教育活动内容有两种来源，一种是生成的，一种是育成的。

育成的内容更多的是源于老师，幼儿园科学教育内容主要是三大块，生命科学领域、物质领域和地球空间领域，每个领域下都有幼儿阶段可以掌握的知识。育成的内容要想办法转化为幼儿的兴趣，它是一个多来源的教育。在幼儿园开展日常科学教育活动，比如北京大部分幼儿园都有天气预报栏，这就是日常的科学教育，可以让孩子们通过听天气预报来进行科学教育，听完之后让他测、让他记录。在集体教育活动中，幼儿园主要采用的教育活动的模式是探究式科学教育活动。

探究式科学教育活动有一个基本的流程：要先把问题给孩子提出来。第二个环节是孩子去猜想。第三个环节是孩子要进行实验设计，你要怎么证明你的猜想，孩子要去思考、去想办法，去解决、去回答这个问题。第四个环节进行测定记录结果，第五个环节表达交流，第六个环节老师要做总结，提出新问题。这基本上是北京市幼儿园开展集体科学教育活动的形式。

03、如何培养适应时下和未来的幼儿教师？

徐宪斌

在幼儿人才培养方面，宁波教育学院有60多年教师教育培训的经历和资源。现在讲科学教育这个词，幼儿园经常会讲一句话：一日生活皆课程，其实我们的科学教育是渗透在一日生活的各个环节中。

我们有一个共识：一个老师的专业知识至少是三个方面，一是本体性知识，教师得懂，比如你研究科学，就得懂科学知识。二是条件性知识，你得懂怎么教，怎么让孩子明白。三是实践性知识。所以，在教师培训的课程设置方面，以我们学校为例，科学领域我们专门有一个课是自然科学技术，解决的是本体性知识，理论实践的结合，职前、职后的融合，从而使我们对幼儿的科学教育更加全面，认识也更加到位。

许晓晖

作为老师，要带着孩子们把幼儿园的科学教育活动做好，就要具备PCK (Pedagogical Content Knowledge)能力。

P是教育学的首写字母，你怎么去教，你知道了要学什么，知道了孩子对于这部分内容他的年龄发展特点是什么，接下来作为老师你就要想怎么去教。

所谓的C，不仅要知道科学领域包括哪些内容、哪些知识，作为一个老师还必须知道3岁的孩子、4岁的孩子、5岁的孩子在小中大班不同的年龄段，他对于某个知识能够掌握到什么水平，他的年龄发展特点是什么，你才能基于他现有的水平给他搭支架，促进他的发展。

K就是知识，你要具有这个领域的本体知识，我们的学生本身都是欠缺的，幼儿园老师这部分的内容对他们来说就非常具有挑战性，而且国家没有非常详细具体的对于幼儿园科学领域要带着孩子学哪些，全靠老师们自己摸索、自己架构，但是在目前的课程中又占很大的部分。

在智慧校园信息化建设的3.0时代，如何利用信息化将抽象的科学知识以直观的方式给到老师，帮助老师建立知识体系，再传递给孩子，这是我们未来应该着眼和重点去关注的。

我们也可以利用信息化平台，有效地传递给老师职后培训内容的资源体系架构，并使他们通过不断观察儿童，在跟孩子共同探究过程中，成为孩子的有效陪伴者。

图片来自玉渊潭幼儿教育、上庄科技园区幼儿园