清华大学有没有校园霸凌（清华大学彭凯平）

据联合国教科文组织报告说，全球每年有2.46亿的学生遭受着校园霸凌。中国人民大学的一项调查里还报告说，他们访问的3万多名在校大学生中，有一半以上的表示，亲身经历过校园霸凌。那么到底什么是校园霸凌？挪威心理学家丹·奥维斯给“校园霸凌”下的定义是：一名学生长时间、重复地暴露在一个或多个学生主导的负面行为之下。

这些“负面行为”可能包括肢体或言语的攻击、人际互动中的抗拒和排挤，也有可能是类似性骚扰一样的，谈论性或对身体部位的嘲讽、评论或讥笑。针对什么是“校园霸凌”，清华大学彭凯平教授在文章中提供了四个标准：

1. 有没有恃强欺弱？如果在体力、智力、权力、人数或性别上存在不平等，而且是强势的一方做出的行为，才可以成为“校园霸凌”，势均力敌的那叫打架斗殴、违纪违规。
2. 有没有伤害意图？“校园霸凌”得是一方企图给对方造成痛苦，并且从中得到满足或快乐，如果是意外伤害或者是无心为之，就不是“霸凌”。
3. 有没有重复伤害？“校园霸凌”事件不是偶发的，而是经常性、重复性的，起码出现了至少2次以上。
4. 有没有挑衅在先？如果行为的发生是正当防卫、自我保护，那就算不上“霸凌”，只有那些无理由的被攻击才有可能构成“校园霸凌”。

但是在实际的判断上，有的家长或者学校老师会认为孩子之间只是打闹而已，没有那么严重。但彭凯平教授说，校园霸凌行为蔓延的主要原因就在于，家长不能正确及时地分辨出打闹和“霸凌”的差别。该如何区分“霸凌”和打闹呢？台湾儿童福利联盟的报告提供了7条判断依据，可以帮助我们辨识“霸凌”和打闹：

1. 面部表情。孩子打闹时脸部表情是自然愉悦的，而霸凌时表情则是狰狞痛苦的；
2. 参与意愿。打闹时孩子可以自己决定是否参与，而霸凌则是被迫或者因为被挑衅而参加的；
3. 用力程度。打闹时孩子会控制自己的力道，担心自己会伤害他人，霸凌的时候会非常激动、失去理智，尽全力攻击他人；
4. 角色是否转换。打闹时孩子们的角色会轮流转换，而霸凌时双方通常是固定角色；
5. 是否群聚。打闹结束后孩子还是会一起玩，但是霸凌结束后大家则是一哄而散；

第六和第七条分别是前面彭凯平教授说的，是不是蓄意伤害，还有是不是重复发生。参考这7条，“霸凌”和打闹就很容易分辨出来了。

现实中，假如你的孩子看起来很焦虑，很沮丧，但是又拒绝说发生了什么；身上经常有不明的伤口或淤青；衣服常常被莫名其妙的毁损；学习成绩下降，找借口不去上学；经常要求额外的零花钱；经常头疼、失眠、做恶梦等等，你要引起重视，考虑孩子是否受到了校园霸凌。必要时到精神专科医院进行咨询。2012年，世界卫生组织把青少年的霸凌现象，定性为重大的公共健康问题。而你学会识别霸凌现象的存在，也不仅仅是保护孩子不受欺负，更是为了他们长远的健康发展。

程新强