发挥长处回避短处作文（三谈作文复习不宜）

用一颗真心，传作文真经。

大家好！这一篇将围绕作文复习不宜“抓大放小”这个话题来谈，聚焦的是基于古诗词这一文体的“小作文”设计。

以古诗词教学为例，如何改变传统的“重理解记忆，轻感悟品读”的古诗词教学模式，引导孩子们对古诗词延展学习，进而让孩子们从文字走向文化？

我对古诗词教学进行“小作文”设计，主要采用两种做法：

第一种：挖掘古诗词教学资源，引导孩子们积累资料，走进古诗词背后的故事，增加趣味。

以《题西林壁》教学为例，考虑到“题壁诗”这个知识点孩子们理解有难度。在预设时准备“一带而过，点到为止”。上课时，一个爱提问的孩子“刷”的一声站起来，问道：“苏轼怎么能在寺庙的墙壁上题诗呢？”（他差一点就说是乱涂乱画了。）孩子们因此生疑，完全可以理解。毕竟孩子们经常在学校等公共场所能看到或听到诸如“不能乱涂乱画”等话语。但课堂上再花时间去将这些拓展知识和盘托出，孩子们收获不大，耗时低效。我因势利导,让孩子们利用周末的时间查查“题壁诗”。为了避免资料重复，要求孩子们按小组分“唐代的题壁诗”“宋代的题壁诗”“题壁诗当时为何盛行不衰”三个方面来查阅。最后以《你所不知道的“题壁诗”》班报的形式在班级传阅交流。

题西林壁

附：《你所不知道的“题壁诗”》班报

〖你所不知道的“题壁诗”〗

#唐代题壁诗（代表人物：寒山、崔颢）

题壁诗始于汉代，盛于唐宋。唐代时，题壁之风大行于世，《全唐诗》里的大量诗作都注明是随手题写。据唐人诗集统计，当时题壁诗的作者数以百计，其中以寒山、崔颢等最为著名。

寒山为著名诗僧，据《全唐诗》寒山小传：“尝于竹木石壁书诗，并村墅屋壁所写文句三百余首，今编诗一卷。”可见寒山之诗大多题于壁。他在一首无题诗中宣称：“五言五百篇，七字七十九。三字二十一，都来六百首。一例书岩石，自夸云好手。”他在诗中自道：“一住寒山万事休，更无杂念挂心头。闲于石壁题诗句，任运还同不系舟。”寒山的题壁诗达600首，可惜有一半散失了。

崔颢最有名的题壁诗当数《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”后李白登黄鹤楼，诗兴顿生，正欲挥毫做诗，忽见崔颢的这首题壁诗，于是掷笔长叹：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”

#宋代题壁诗（代表人物：苏轼、林升）

宋代题壁诗中，著名的有北宋苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”南宋林升的《题临安驿》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

#当时为什么题壁诗盛行不衰

题壁诗是古代诗歌中的瑰宝。为什么唐宋时期题壁成风呢？

第一，唐宋时期，尤其是唐代，诗歌创作臻于极盛。题壁诗之多，正是当时诗歌创作繁荣的具体体现之一。

第二，“题壁”是唐宋时期诗人“发表”作品的途径之一。唐宋时期虽然已经发明了雕版印刷，但由于当时印刷能力很有限，还有大量诗歌不能刻印出来，“题壁”就成为一种“发表”诗作的最佳方式。题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人见而读之，就可传播开来。

第三，唐宋文人喜欢风雅，热衷于诗词唱和，题诗之壁呢，就为

他们的创作提供了可互动的平台，这也是唐宋题壁成风的一个重要原因。

题壁

读者朋友们读到这里，可能会产生疑惑：这种查阅整理的资料和“小作文”的学习有什么关联呢？

事实上，这是写作素材的有效积累。在积累的基础上，可以进行“小作文”迁移训练。举两个例子：

一.开展情境对话练笔：

在学古诗词《题西林壁》时，小白同学提出质疑：“大诗人苏轼怎么能在寺庙的墙壁上题诗呢？老师不是经常教育我们不能在公共场所乱涂乱画吗？”

请你结合相关知识向小白同学释疑解惑。

二.开展文化遗产材料说明文创作：

【材料】

泰山石刻源远流长，分布广泛，数量众多，现存碑刻500余座、摩崖题刻800余处，碑刻题名之多冠中国名山之首，成为一处天然的书法展览，具有很高的艺术和史料价值。

泰山石刻

在有关泰山的文学作品中，诗歌也最为发达。泰山诗歌的作者囊括了：帝王如汉武帝、唐玄宗、康熙、雍正、乾隆等，文人如孔子、司马相如、曹植、卢照邻、李白、杜甫、欧阳修、苏轼等。可以说，泰山诗歌与中国诗史同步发展，成为一部中国诗史的“缩影”。在泰山的石刻中，诗歌是一枝绚丽的奇葩。

泰山诗歌中，影响最为深远的还是杜甫的《望岳》诗，显示出时年二十四岁的杜甫敢于登攀、俯视一切的雄心壮志。其中末句“会当凌绝顶，一览众山小”是脍炙人口的名句。

会当凌绝顶，一览众山小

岱宗夫如何？齐鲁青未了。

造化钟神秀，阴阳割昏晓。

荡胸生层云，决眦入归鸟。

会当凌绝顶，一览众山小。

泰山石刻，举世闻名。名家诗刻，流光溢彩。请你结合上述材料和文化遗产相关课文的学习，收集相关资料，以《登上泰山的古诗》为题写一篇说明文，着重介绍泰山石刻中的诗作。

学习是没有止境的。善于学习的人，往往会不满足于课本，而是会主动在课余拓展学习相关知识，这样学习之路走得更宽，行得更远。但由于这个过程不在课内，孩子们往往没有落实。怎么办？建立有效的评价机制很重要。以“题壁诗”为例，孩子们查资料，在班级进行交流，就能起到资源共享的作用。这种训练建议从四年级开始，逐步养成这样的意识，孩子们到高年级学习古诗词就会有意识地去查阅资料。

为了达到学以致用的目标，从这篇文章开始，我将会有选择地设计“请你也来试”环节：

请你也来试：

示例：

【诗中的杭州】

杭州自古以来就是“江南诗词之地”，赏美景，品佳作，我在古诗词中找寻杭州的印记。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”仿佛让我们看到杭州的“老市长”苏轼泛舟西湖，饮酒赏景的情景；“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖。”让我们体会到另一位杭州“老市长”白居易留恋杭州春色，不忍离去的心绪；而宋代诗人徐元杰在《湖上》中写道“风日晴和人意好，夕阳箫鼓几船归。”向我们展现了一幅夕阳余晖，鼓声箫韵之中，人们荡舟湖上，尽兴而归的画面。

绝美杭州

美景为佳作带来灵感，佳作为美景增光添彩。请你参照示例，在查阅资料的基础上，为自己喜欢的或者熟悉的地方用上“总分”的结构写一段话，要引用古诗词哦。

第二种：对适合进行改写的古诗词进行改写。

变传统的解释古诗词诗句意思为改写，变被动机械的理解为在理解的基础上的活学活用。再安排时间交流孩子们的练笔，深化文本学习，掌握言语表达，然后回望古诗词，和古人“对话”。如果引导得法，孩子们兴致会很高，语言能力也会得以提升。

《游山西村》改写

山重水复疑无路，柳暗花明又一村

自从被贬官后，我回到了阔别已久的故乡。一想到国家的安危存亡，不免心中烦闷。正是金桂飘香，农民丰收的季节，我就忍不住想出去走走散心解闷。

走着走着，竟来到山西村。那里的农民十分热情好客，看到我都远远迎了上来，邀请我去他家做客。我来到老乡家，那户人家的老者搬出腊月里酿的酒，家里的农妇忙里忙外，杀鸡宰猪，置办了一桌丰盛的酒菜，我看他们如此破费，不禁忐忑不安。老者说：“今年收成好，家里酒多粮足，你尽管畅饮。来，让我们边喝酒边聊吧。”我欣然同意。虽然腊月酿的酒浑浊，我还是忍不住多喝了几杯。在一杯又一杯的好酒中，我微微醉了，心中的忧愁一扫而光。

酒足饭饱后，稍稍休息片刻，我要回家了。乡亲送我到村口。我挥别众人，向前赶路。一路层峦叠翠，曲径幽深，溪水哗哗流过，鲜花争相竞放。我不禁深深陶醉其中。走着走着，小路突然消失了。我正疑惑前面是否有路可走，抬头一看，一个被柳荫花树笼罩的村庄突然出现在眼前，让我又惊又喜。人生在世，有时不必在意眼前，面对困难，只要坚持向前走，一定会有我的出路！我诗兴又起，就写下了《游山西村》这首诗。

请你也来试：

唐代诗人张籍的《秋思》寓情于事，借助日常生活中寄家书时的思想活动和行动细节，真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。你能参照《游山西村》的改写，将《秋思》改写成记叙文吗？注意不能只是古诗的“翻译版”哦。

秋思

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

复恐匆匆说不尽，行人临发又开封

为了让同学们的改写内容更为丰富，老师给同学们几点提示：

1.诗人大搜索：诗人张籍的简介，他的家乡在哪里？离写诗的洛阳城大约相距多远？在查阅资料的过程中，说不定你还有新的收获哦。

2.抓好改写“点”：“洛阳城里见秋风”所描绘的环境可以扩写；“家书”里都写了什么？发挥想象思考：除了问候家人，表达思乡思亲之情之外，作者可能还在“家书”中写了别的什么呢；“说不尽”的又可能是些什么呢？“行人临发又开封”一句，诗人和“行人”（这里可理解为信使）有过怎样的对话呢？这一句是细节描写，是整首诗中极为传神的一笔，你可以采用“慢镜头”的方式把这个细节刻画具体吗？

3.安排好详略：哪些部分最能突出原作的要点？这些就详写。

4.做好“诗”外的文章：诗人的诗寄出后，他的心绪又是怎样的？家人收到“家书”后又是怎样的情景呢？家人回信了吗？诗人收到回信后又是怎样一番心情呢？

一句话锦囊：“小作文”也能做出“大文章”。只要善思考，勤动笔，“小作文”不但能助力“大作文”，也能演绎出别样的精彩。

致读者：你对上述两种训练方法，更感兴趣的是第一种还是第二种呢？

致家长：你认同古诗词也是很好的写作训练资源吗？

致孩子：希望你拿起手中的笔参与到“请你也来试”？完成后也可以在这篇文章的评论区私信我哦！让我们一起来穿越古今，玩转古诗词“小作文”吧。

笔尖下的童年，流淌的都是宝贵的

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