北大附中王峥还是校长吗（新掌门会将北大附中带向何方）

引言：

1960年，为实现当时北京大学校长陆平的“小学-中学-大学-研究生院，四级火箭”的思想，北京大学将北京市104中学改为北京大学附属中学，北大附中从此成立。

半个世纪以来，北大附中在历史的洪流中遭受了一次又一次的挑战，历史动荡、社会变革时，北大附中总能抓住机遇，实现自身的改革和突破，走向更好的未来。

2009年，一位与众不同的校长带着全新的教育理念来到北大附中，开始全面改革。改革之后的北大附中一度成为人们讨论的焦点：校园里没有传统的行政班，取而代之的是八个形态各异的书院；教室里没有一排排整齐的课桌椅，只有方便讨论的圆桌；放了学的孩子们不急着回家写作业，纷纷去学校里的戏剧社看起了表演。

随着名为《我在北大附中上学的一天》视频在网上爆火，北大附中成了当时很多学生羡慕的“魔法学校”，而构建这所“魔法学校”的校长，正是王铮。

王铮的教育改革旨在让北大附中脱去应试教育的枷锁，真正做到全面发展，但“魔法学校”终究无法应对现实高考，王铮带领下的北大附中成绩每况愈下，改革中的不足之处逐渐显现，家长们联合声讨，于是2021年12月，王铮被罢免。

王铮罢免三个月之后，北京大学通过校内信息门户网站发布干部任选公告，新校长马玉国上任。

新校长上任再次引起了人们对于北大附中的热议：新校长会让北大附中重回传统教育还是继续“放飞自我”？王铮的改革是错误的吗？王铮究竟应不应该被罢免？

其实，这些争论的背后，不仅仅关系到北大附中的校长，更展现了中国教育面临的尴尬困境和未来亟待解决的问题。

北大附中：改革与突破的基因

在北大附中老校长陈建刚《回顾历史期盼未来》一文中，陈建刚校长回顾北大附中自建校以来五十年的风风雨雨，不难看出，改革和突破一直是北大附中的基因。

文中向我们展示了北大附中四个主要历史转折：

表格根据《陈建刚：回顾历史期盼未来》整理

制图：新学说

可以看出，北大附中的改革一直处在比较超前的位置，具体表现为：文革时期仍然坚持办学，坚持上课，才使得北大附中的学生在恢复高考时表现出色；在教师资源稀缺时期突破性地选择培养经验匮乏的青年教师，解决了师资问题；在高考热出现，社会普遍追求升学率时，北大附中选择开办众多素质教育课程，并且很早创办了计算机实验室，帮助学生全面发展。

不难发现，北大附中始终致力于发展自己的办学特色，有自己独到的教育理念并且敢于创新改革，这一点在九十年代之后也并未改变。

北大附中：“王铮式”教育改革

2009年，刚从深圳中学离职的王铮回到自己母校——北大附中，开始了“王铮式”的教育改革。

没错，北大附中的改革并非王铮实施教育理念的第一站，早在深圳中学，王峥就尝试打破班级的束缚，在学生之间实行“单元内阁自治制度”和“走读制”来培养学生的独立自主能力。

王铮的改革在深圳中学取得了还不错的成绩，据深圳中学老师邓海清在《王铮，一个时代的领舞者》中所述，改革之后，深中被清北录取的人数连续六年排在全省第一，被香港大学录取人数连续两年排在全国第一。

打破班级限制的”单元制”初见成效，所以王峥在北大附中同样采用了”单元制”。2010年，北大附中开展深中同款单元制度，即班主任变为导师，学生成为单元内阁主导，管理自身学习生活。

2011年，王铮将单元制变成了更为彻底的“学院制”，他将学校分为四大学院，针对留学、竞赛、高考等分别提供不同种类课程。2014年又将学生们分为八大书院，实行书院自治制度。简单来说，学院就像是大学中的不同专业，每一学院提供课程不同；书院更像是学生们生活的社区，由学生自己决定如何治理书院。

图源：北大附中官网

外部改革结束之后，王铮开始了内部改革。他在教学体系中加入了大量选修课及社团活动，包括：戏剧、3D打印、平面设计、原著阅读等等。并于2014年更改教学教材，在英语、语文学科上抛弃传统教材，改读原著。

教学模式上，改革主张以学生为主的教学方式，在课堂上弱化老师的主导作用，由学生们自主学习讨论，老师则负责答疑解惑。

就这样，北大附中改革初见规模，学生们在学习和生活两方面都具备极大的自由度。这一系列改革措施的背后正是王铮提倡的：一切以学生为主体。

就像当时北大附中的校训一样：北大附中致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。

在“王铮式”改革下的北大附中上学，让很多学生获益良多，例如2018届毕业生张雨辰就在接受《中国新闻周刊》采访时表示：参与书院自治，让她从高中就培养出了对自己人生的掌控感。

还有很多同学借由丰富多样的选修课和社团，找到了未来从业方向。曾任《三联生活周刊》记者的刘周岩在文章《王铮在北大附中的改革给了我怎样的教育》中表示：高中时期，自己因为学习成绩不理想一度失落，结果在人文类课程上发现了自己的天赋和兴趣，于是在毕业之后选择了中文系，最终成为了一名优秀记者。

毫无疑问的是，王铮的改革给北大附中带来了新气象，表面上看，他想要帮助学生实现的全面发展似乎实现了，可唯独忘了全面当中应该还有一面，那就是成绩。

经改革之后的课程体系无法应对高考，于是，王铮开始采用“2 1”的模式向高考做出妥协，即两年自主学习加一年集中应试教育的模式。可就像学生们自己说的：别人三年的复习时间，我们用一年怎么追得上呢？

加之2015年起，由于当地政策原因，北大附中开始扩招，2016年北京出台“校额到校”政策，要求几所优质公办学校拿出部分名额分给普通初中，北大附中正在名单行列。

扩招进入北大附中的学生与以往不同，很多孩子反映：从普通初中扩招进来的，普遍基础较差，并且难以适应北大附中的教学模式，自由的制度更是给了一些人逃避学习的机会，使得“堕落”变得更加容易。

至此，王铮改革的另一面逐渐显现，就是北大附中整体成绩的下滑。

改革之前，2007年的北大附中600分以上人数排全市第五左右，处在重点中学批次的第二梯队，“海淀六小强”中比较靠前的位置。改革之后北大附中高考600分以上人数排到了第六至第九的位置，也逐渐掉到了“海淀六小强”的尾巴。

注：海淀六小强为人大附中、北大附中、清华附中、首师大附中、十一学校、101中学（排名不分先后）

等到了2019年，北大附中的录取招生分数已经排在了海淀六小强的末尾。加上很多家长表示不愿意让自己孩子成为改革的“试验品”，北大附中生源质量成为了问题。

2021年12月，在每况愈下的成绩和家长们的声讨中，王铮被罢免。

北大附中新校长马玉国上任

王铮长达12年的教育改革就此止步，但北大附中对于教育理念的探索不会停滞不前。2022年3月，北大附中迎来新校长——马玉国。

图源：北京大学官网

在思考新校长会为北大附中带来怎样的新改革之前，很多人对于这位校长的第一反应是：马玉国是谁？

马玉国与王峥一样，也是一位“北大人”。他出生于1972年，硕士毕业于北京大学化学学院，博士毕业于伊利诺伊大学厄巴纳·香槟分校，在康奈尔大学完成博士后研究后任副教授、教授，2011年8月起在北京大学化学学院任教。

从履历中不难发现，马玉国校长此前没有任何跟校长相关的教育工作经验，与本科毕业后就回到母校北大附中任教，并且拥有数十年中学教学和领导经验的王峥不同，马玉国是一位踏踏实实的科学家和化学教授。

在他的经历中，与基础教育有关的只有：2013年担任北大山东招生组组长，去年5月在北大举办的中学生化学春季联赛上与山东当地中学老师交流。以及在去年4月出席北京五中举行的“北京大学博雅人才共育基地校”授牌仪式。

从马玉国校长的经历来看，目前无法预测这位校长的办学风格，但不难猜测的是，马玉国校长上任之后，不仅要解决王铮改革时期的争议，还要在众多学生、家长及教育界人士的关注下，承受更大的压力和期待。

王铮改革时期的北大附中，虽然在素质教育和培养学生自主学习方面有着独到的建树，但不可否认的是改革推行并不顺利，很多时候属于走一步看一步的状态，纵观12年改革，有几处“脱节”的地方正是争议的根源，也是新校长需要解决的问题。

吸取“王铮式”改革经验，开创更好未来

01

“王铮式”改革中的几处脱节

第一处脱节，是对于北大附中学生们来说，应试教育与“王铮式”教育的脱节。

处在王铮教育改革期间的学生，来到北大附中之前已经接受了九年应试教育，突然来到一个自由度极高、主张自主学习的环境，很容易陷入茫然的状态。

据《中国新闻周刊》报道，一位叫蔡佳琳的同学回忆道：“刚到北大附中的时候，第一次自主选课，周五最后一节课没有选上，我当时想，天啊，我来学校是上课的，结果课表都排不满，只能去上自习，整个前两周都处在恐慌、迷茫、无所适从的状态。”且根据其他学生们反映，像蔡佳琳这样的例子不在少数。

蔡佳琳入学时期，北大附中的改革已经进入完善阶段，而正处在改革当中的学生们，这种脱节的感觉会更严重。

北大附中优秀毕业生刘周岩表示，在固定班级上了很久的课，突然“班级”就没有了，大家都被放到了概念更大的书院里，一切关系网都需要重新构建，孤独、缺少归属感成了那段时间的代名词。

第二处脱节，是当时北大附中的教育模式与高考制度的脱节。

北大附中改革困境最根本的问题就是：王铮的改革和高考很难真正兼容。

从高二升到高三的孩子们，会被放到与世隔绝的教学楼五六层，这里没有圆桌讨论，没有原著阅读，有的只是一排排面向老师的课桌椅，和做不完的试卷和考题。学生们在这种状态下的脱节感更严重，一下子从全面发展的素质教育重新来到应试教育状态，很多学生都无法适应，开始焦虑、茫然。

北师大教育部教授檀传宝认为：王铮改革的大方向没有错，但全面发展中也应该包括升学率。

在王铮的教育理念中，似乎很少出现高考的身影，而在目前主流教育理念中，高考依旧占据着十分重要的位置，每一位中国学子都无法忽视。

第三处脱节，就是北大附中这次改革与中国教育现状的脱节。

北大附中所处北京市常与“首都”“经济发达”“文化水平高”这些形容词挂钩，可见北大附中拥有得天独厚的地理位置，所在海淀区更是名校林立，有清华、北大等几十所全国知名院校，教育资源丰富且教育创新机会众多。

北大附中本身也是历史悠久，素质教育基础良好，生源水平极高。能够将孩子送往北大附中的家长们，在教育创新这件事上的接受度也普遍比其他学校家长高一些，正因如此，王铮校长的改革才能在北大附中推行起来。可在全国，能够像北大附中这样的学校有多少呢？

目前，中国教育资源在地域上仍不均衡，比如，河南省作为人口大省，全省仅有一所211大学；而北京坐拥26所211大学。同样的一名考生，在河南省面临的竞争压力与在北京市的压力截然不同。所以，在竞争压力较小地区的孩子才更有空间和时间去开拓素质教育。

在这种情况下，王铮提倡的素质教育全面发展如果在全国学校推行，很容易造成发达地区更发达，落后地区更落后的尴尬境地。就目前教育水平分布来看，高考依旧是相对公平的人才选拔方式，“王铮式”的教育模式难免显得过于理想化。

02

新校长上任后，北大附中未来发展方向

北大附中的“王铮式”改革虽然没有达到理想的结局，但依旧为北大附中未来发展提供了有效经验，对中国教育来说也是一次全新的尝试和探索。

与北大附中六十年经历几次挑战和突破一样，中国对于素质教育的探索也是任重道远。其实，我国很早就提出了素质教育这一概念，1985年邓小平同志就指出：我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质。这句话被认为是后来素质教育概念的起源。

1994年，《中国教育改革与发展纲要》第一次正式提出素质教育概念。1999年《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》出台，我国开始全面推行素质教育。

然而，素质教育发展至今，很多学校对于素质教育的诠释依旧只停留在表面，加上中国的应试教育已经推行太久，对人们影响十分深远，如何发展具有中国特色的素质教育理念成了难题。就像檀传宝所说：当下社会的评价仍然停留在分数、名校、学历的背景下，相关的教育改革寸步难行。

在这种情况下，北大附中会继续秉持改革和突破的传统，还是会顺应当下，回归到主流教学模式中呢？

对此，中国在线教育总编陈志文表示：王铮免职之后，北大附中可能会有一些变化，但身上依旧会是北大的基因，北大附中不会像人大附中靠拢，更不可能变成衡水中学。

马玉国校长会给北大附中带来怎样的新气象目前还不得而知，但如陈志文所讲，尽管王铮对北大附中的改革并未成功，改革和突破也依旧是北大附中的血脉，六十年来，北大附中进行过无数次的教育实验，王铮不过是其中一部分，而马玉国将会是下一任新的探索人。

我们期待马玉国校长在北大附中新的起航，也更期待中国未来能探索出更适合中国土壤的教育理念。

参考资料：

《王铮，一个时代的领舞者》，邓海清文

《王铮在北大附中的改革给了我怎样的教育》，刘周岩文

《北大附中老校长陈剑刚：回顾历史期盼未来》，陈剑刚文

《王铮和他的北大附中改革》，中国新闻周刊，霍思伊文

《北大附中校长王铮去职背后：素质教育与应试教育之争？》，澎湃新闻，程婷文

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